互联网的普及和智能移动终端的大范围使用，使今天的学生愈发依赖感官体验，对理性的思辨产生了本能疏远和排斥。针对这种现实情况，可以考虑借助多媒体展示企业产品价值形成过程，成本会计人员如何测算成本和费用、编制相关报表，对人力成本如何计量等。然后组织学生讨论企业可以采取哪些方法和手段控制成本，相关会计人员如何对其进行成本核算。一个没有任何工作经验的在校大学生，仅仅靠阅读教材和演练课后习题，很难理解和掌握上述企业生产过程和成本核算手段。众所周知，作为一门侧重应用性和实践性的学科，成本会计基本知识的理解和基本技能的掌握，都离不了企业的实际操作。而在现实世界中，即使有足够多的企业供学生参观实习，其物质成本和时间成本都非常可观。透过精心营造的会计核算情境，可以在很大程度上替代学生实地考察，从而节约大量的金钱和时间成本。

　　（二）角色转换，融入情境围绕之前确定的情境主题，分配角色模拟现实工作过程，如成本费用归集与传递、成本人员分工、产品成本计算等。具体而言，可以将学生分成两组或若干组，每组选出若干学生扮演现实生产过程中的重要人员，如材料验收员、财务会计核算员、半成品车间主任等。按照实际产品价值计量流程，材料验收员、车间主任等分别将原材料出库单、半成品领用量、原材料领用量、人工费等会计信息传递给财务会计人员，由后者进行分类汇总，然后传递至成本会计人员，最后在月末进行产品成本核算。教师可以尝试让学生在不同角色间转换，以便于更全面地了解会计信息的计量和最终成本核算。设置贴近现实的情境，让学生尝试角色扮演，使学生直观经历成本核算的程序、步骤与方法，在有利于学生吸收、消化、掌握成本会计核算知识的同时，切身感受会计人员的任务和职责。这在学生进入工作岗位时，显然会助其更快地适应企业生产经营活动。

　　（三）积极创设英语视听沟通环境在进行情境感知案例教学情境设置时，教师应因地制宜，创设有利传授会计知识，便于师生、学生之间进行交流沟通的英语环境。如，在使用多媒体演示成本核算过程时，可以选用工作语言为英语的世界500强企业。这样在强化语言视听的同时，也增进学生对先进企业的了解。在英语环境下演示企业生产的实际运行过程，可以给予学生直观的视觉冲击，通过多方位的感官刺激，激发学生探索新知识的热情，从而深刻地理解教材知识点和掌握基本技能，有效地提升英语听说能力。在学生进行角色扮演时，也应积极引导他们通过英语传递会计信息，使用英文进行会计信息计量，多维度地提升学生国际商务活动参与能力。

　　总之，以多媒体展示为基础的情境感知会计案例双语教学，若运用得当，将会极大地激发学生学习热情，促使学生完成从被动学习向主动学习的转变，形成学习的"正反馈"。

　　四、会计双语课程情境感知案例教学的组织实施

　　以加拿大注册会计师（CGA）项目成本会计（MA1）课程中的作业成本核算法（Activity-BasedCosting，ABC）知识点为例构建一个情境感知案例。作业成本核算法的实施具体包含五个步骤，分别是：确认耗用资源的作业及成本库并筛选成本动因（Defineactivities，activitycostpoolsandactivitymeasures）、将制造成本分配到各成本库中（Assignoverheadcoststoactivitycostpools）、计算作业成本率（Calculateactivityrates）、使用作业成本率和成本动因分配制造成本到具体成本对象中（Assignoverheadcoststocostobjectsusingtheactivityratesandactivitymeasures）、编制管理层报告书（Preparemanagementreports）。

　　在应用情境感知案例教学方法伊始，首先必须直面的问题就是：学生可能无法理解作业成本核算法五个步骤内容及其关联性；无法理解作业成本核算法和其它知识点之间的关系。例如，当前正在学习的作业成本核算法，与之前学过的传统成本核算法相比，其异同点有哪些，其优势何在。为了清晰地解决上述问题，可分两方面内容进行讨论。其一，以MA1双语课程为试验对象，研究如何整理出以案例为核心的知识感知点，该知识感知点包含了相应的子知识点、应用步骤和其它关联知识点。以此构建确认主要作业和作业中心、将投入成本分配至各作业中心成本库、将各作业中心成本分配至最终产品或劳务上等情境感知化的信息，将其添加到知识感知点中，如图2所示的情境感知式案例的知识感知点结构图。通过这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，变"被动学习"为"主动学习"。其二，研究如何构建以情境感知式案例中知识感知点为核心的新课件和教学大纲，尤其是要突出会计双语教学中案例教学的特色。

　　增加情境化的描述，是情境感知式案例设计的最关键环节，也是最具有挑战性的步骤。一个优秀情境的创设，其涵盖的内容应让学生有"此身此地"的感觉，提升学生吸收、消化以及应用知识的能力。以作业成本核算法知识点为例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解决的问题，即理解作业成本核算法的优势以及掌握其计算步骤；案例的指导思想，即通过直观、生动的情境化描述，使学生理解并掌握作业成本核算法；案例之外的相关知识点，如之前学过的传统成本核算法等。

　　五﹑结论

　　情境感知案例教学作为一种教学模式，强调师生互动，致力于将角色、教学内容与工作场景高度融合。情境感知案例教学虽然发轫于传统案例教学，但与后者相比，具有鲜明的特色。总体而言，情境感知案例教学模式是对常规案例教学的反思与创新。情境感知案例教学是对理论与实践的高度整合，突出教与学的良性互动，在传授知识的同时，努力发掘教学活动的趣味性。具体而言，针对常规案例教学中学生之间、师生之间缺乏互动的弊端，通过创设生动现象的场景，激发师生、学生之间的互动热情；同时加强案例教学的综合性和系统性，若应用得当，将在相当程度上培育和锻炼学生的知识掌握程度和解决实际问题的能力。

　　需要指出的是，情境感知案例教学方法对提高学生使用专业外语进行交流和沟通有着"立竿见影"的效果。教师通过创设"仿真"国际化生产场景，指导学生进行角色扮演，使用英语作为会计信息计量的语言，通常会在很大程度上加深学生对成本会计核心概念的理解和掌握。总之，情境感知案例教学方法在会计双语教学中，将有广泛的应用前景。短期而言，它有助于实现师生、学生之间的良性互动，显著地改进课堂教学质量；长期应用后，学生可形成扎实的会计专业技能、娴熟的外语沟通能力以及积极外向的表达能力，从而实现高等院校培养国际化会计人才的长远目标。

　　[本文系国家社科基金重大项目（11&ZD145）和浙江财经大学教学研究课题（JK201112）阶段性研究成果]

　　参考文献：

　　[1]刘美英、刘秀萍：《情境教学法在历史教学中的应用尝试》，《中国教育信息化》2012年第10期。

　　[2]沙仙霞：《情境教学让信息技术课堂充满活力》，《中国教育信息化》2013年第6期。

　　[3]李吉林：《情感：情境教育理论构建的命脉》，《教育研究》2011年第7期。

　　[4]李吉林：《情境教育的独特优势及其建构》，《教育研究》2009年第3期。

　　[5]司林波：《本科管理类专业案例教学中的教师角色定位》，《教育评论》2011年第4期。

　　[6]程鸣、马梅芝：《本科阶段财务管理案例教学思考》，《财会通讯》（综合·中）2013年第5期。

　　[7]王晓秋：《<管理会计>双语案例教学实例分析--成本性态的分析和应用》，《教育教学论坛》2013年第24期

 

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