2.1期望效价理论的借鉴与运用美国心理学家弗鲁姆（V.H.Vroom）于1964年在他的著作《工作与激励》中提出了激励与效价和期望值有关。效价是个人对所从事的工作所要达到的目标的价值的评价，即达到目标对个人的好处大小；期望值则是个人根据以前的经验判定完成这项工作的可能性大小。期望效价理论的基础是人是经济的人，每个人都在追求自身利益的最大化，高职高专学生也是如此。学校希望学生的努力学习，自我管理好自己的同时，学生也期盼学校的认可和奖励。弗鲁姆认为，激励=效价×期望值。学校在运用这一激励措施时，一方面应该将重点放在多数大学生认为的效价上，且效价越大越好，即他们最渴望得到什么样的结果，就会怎么进行自己的行为。这也是高校确立教学活动或校园学生活动的目标，需要注意的因素。而正确运用期望值才能更好地调动学生的积极性，期望值过低学生就会减少激励力量，但是过高的期望值没有实现时，又会让学生产生挫折感，最终可能许多学生放弃。学校的实际期望值应该使大部分学生获益，这样学生学习和活动有积极性，自觉遵守学校校纪校规，达成学生自我管理的目的[3]。

　　2.2公平理论的借鉴与运用公平理论（又称社会比较理论），最早是由美国的管理学家斯达西·亚当斯（J.s.AdⅢs）在20世纪60年代提出的。该激励理论主要是研究个人的付出与回报之间的公平性对其工作积极性的影响。根据公平理论，当个人获得回报时，他们并不只是关心所得回报的量的大小，还会将自己所获得的回报与所付出的努力之比值与其他人相比来判断其所获回报是否公平或公正[4]。在高职高专学生管理中，对学生党员的考察、学生干部的评选、班级评优及教师给学生的平时成绩等都可以借鉴公平理论。学生选择与自己进行比较的参照物有本校或本系的学生，若学生觉得自己处在的环境较为公平，就会产生满意感，就会倍加努力学习；反之就会产生抵触情绪，存在消极怠慢，甚至迟到、早退、逃课等现象。

　　在组织内部进行比较，则是看管理者是否一视同仁，这就是俗话说的“不患多少患不公”；与组织外部相比较，若感受不公平待遇时，就会导致整个组织成员产生不满的情绪。因此，我们需要强调分配公平制，这样程序公平就会更加影响内部成员对管理者的信任。而且分配公平一般都会直接影响到量的变化，决定着质的变化。一旦学生认为自己得到公平机会，他会努力争取，从而达到自我管理目的。

　　2.3正激励与负激励相结合根据美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励，也称为奖惩激励，也就是俗话说的“胡萝卜加大棒”。所谓正激励就是个体的行为符合组织目标的期望，为了使这种行为再次出现或更多出现而进行奖励，达到提高个体的积极性的效果。所谓负激励就是个体的行为违背组织目标的期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使个体积极性朝正确的目标方向转移。在高职高专学生工作中，正激励与负激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的同学和学生群体。通过树立正面的榜样和反面的事例，在学校就会形成一种良好的学风、班风，无形中还会产生正面的行为规范，比枯燥的纯教学更加有效，这样能够形成一种良好的学生自我管理的氛围。

　　2.4双因素理论的借鉴和运用双因素理论（又称激励保健理论），是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（FredrickHerzberg）提出来的。他在20世纪50年代后期在匹兹堡地区的工商业机构中，向近2000名工程师和会计师进行了调查研究，发现引起人们不满意的因素往往是一些外在因素，如公司政策、工作条件等，他将这些称为保健因素。而与之相反的，那些令人满意的因素往往是由工作本身决定的，它们被称为激励因素。可见弗雷德里克·赫茨伯格认为引起人们工作动机的因素主要有两个：①保健因素，②激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。要调动人的积极性，主要是要依靠工作本身，也就是要注意激励因素，但是同时也要满足人们的保健因素，以防止产生不满的情绪[5]。高职高专学生都是较高学历的人才，双因素理论在他们的自我管理中就尤为重要，他们在校园学习、工作中大胆创新、敢于挑战、大胆创新，这些都不是保健因素所能解决的，这些都是激励因素，只有满足了他们的激励因素才能让他们更好的进行自我管理。根据其双因素理论，激励高职高专的学生必须分为两步走。①学校确保满足其保健因素，应该来说各个高职高专学校都比较容易满足，这样能消除学生产生不满情绪，但是保健因素不能起到激励作用。②学校要尽可能创造产生激励因素的条件，如社团活动，各种比赛等，让学生产生满足感，即人生价值得到体现。在高职高专学生自我管理中，通过保健因素和激励因素相互作用，更好地实现学生自我管理。

　　2.5综合运用各类激励方法我们在高职高专学生自我管理中不难看出，每个高校都或多或少的借鉴一些激励理论，但是其效果不同。因此在管理上也各不相同，管理程度也各不相同，一般来说都是呈现正比关系的，但是这也需要我们具体问题具体分析，针对不同类型的学生进行不同的激励方法，关键就是处理好已有的问题就行。为了建立科学评价、效果与奖励挂钩相结合的双效激励机制，就需要把绩效考核科学的引入到激励机制中，以此来激发学生的竞争意识，实现绩效与学生实际的奖惩挂钩，以此更好地达到学生自我管理目的。

　　3结语

　　学生管理工作无小事，高职高专学生管理工作相对于本科院校来说，学生起点相对较低，工作更加复杂而繁琐，这就要求我们理论结合实际，在实践中不断进行摸索，充分认识高职高职自身的特点，根据不同的对象需求，采取不同的教学模式进行激励，才能更好地激发学生的潜能，使其更好地实施自我管理，培养出更多合格的人才来为社会主义的建设进行服务。

　　参考文献：

　　[1]毛成.建立和完善高校学生自我管理机制[J].技术监督教学学刊，2007（1）.

　　[2]王圆.基于激励理论视域下的高校科研工作探索[J].科技成果管理与研究，2008（5）.

　　[3]胡星平.高校大学生激励机制研究[D].南昌：江西师范大学，2007.

　　[4]罗佳.论大学生学风建设中的激励机制的构建[J].中山大学学报论丛，2005（6）.

　　[5]陈传明，周小虎.管理学[M].北京：清华大学出版社，2003.

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