摘 要：中职学校学生的职业能力高低对学生顺利就业以及较快适应企业职业岗位要求起到关键作用，近年来我校乃至不少兄弟学校数控、模具专业毕业生普遍存在着上岗后不能快速适应现代企业工作岗位或不能快速适应转岗后要求的现状，如何有效地提高学生的岗位核心能力，已成为当前中等职业教育应着力解决的问题之一，现就此问题谈谈我校的一些做法。

　　关键词：提升；岗位核心能力；实训模式

　　1.根据岗位工作任务开发课程内容

　　本着“突出核心岗位能力培养，加强学生素质教育，促进人才可持续发展”的策略。首先，要正确理解数控模具专业的岗位核心能力的内涵，所谓的岗位核心能力是指学生今后在从事与专业相关的岗位时需要掌握的必备技能。就数控模具专业来说主要有：机械识图能力、数控机床操作能力、零件的检测能力、测量工具的使用能力等等。而要加强学生这些方面的能力培养则需要在课程内容上进行开发整合，使专业技能课程内容能满足对这些技能的要求，比如：《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《Auto CAD计算机绘图》等三门课程的教学目标都是围绕机械图样的识读与绘制，其相关性较强，如果是把三门课程分开来上课，难以实现各门课之间的优势互补，毕竟在讲《机械制图》时因为学生还没学习过测量和公差的相关知识，对零件图中尺寸的标注无法理解和掌握，影响对图纸的全面理解，而在学《公差配合与测量技术》时如果不结合具体的零件图样来讲，似乎又成了无源之水，显得枯燥、乏味、难懂。而《Auto CAD计算机绘图》本身就是一个绘图软件，就是为绘图服务的，但如果只简单地使用它的绘图功能， 并未真正体现它的优势，课程的整合就要体现《AutoCAD》对促进《机械制图》教学的作用，要充分利用《AutoCAD》中建模、旋转、缩放等功能，展示《机械制图》中黑板与挂图无法达到的三维模式，加强学生从三维立体到二维平面、又从二维平面到三维立体的双向思维模式训练，降低了学习难度，提高了学习效率。同时，利用AutoCAD多彩的色调和直观的立体图形调动学生学习的积极性。而学生在识图的过程中又掌握了该软件的基本使用方法，具备了一种计算机绘图能力，从而实现识图与计算机软件绘图的双丰收。而且如果我们在教学中打破原有的学科体系，将三门原本相对独立进行教学的课程进行整合，进行一体化教学，在一门课程中进行理论知识教学和操作技能训练，同时合理安排每门课的上课先后顺序，真正实现《公差配合与测量技术》是为机械产品服务的目的，同时也有助于理解抽象的公差概念，并正解标注、正确识读图纸的技术要求。

　　2.以能力内涵为前提，创设体现岗位需求的学习情境

　　在典型工作任务和学校现在设备的基础上，由专业课教师筛选或设计多个“情境式”案例集，实现知识的直观、具体化呈现。从开学第一学期到第四学期，每个学期学生参加1-2项专业技能学习。在这个过程中主要围绕专业领域核心技术能力培养，采用课堂与车间一体化现场教学，并引进企业梯度产品作为教学项目，筛选建立了涵盖专业知识的生产性实训产品系列，深入探索项目式教学。

　　案例如果是学生所熟悉的产品那他们会对产品更有兴趣，尤其是一些技术要求，这时我们可以完全地按照企业的生产流程按岗位来进行分工，把产品从下料到最后的检验全部完成，这不但能加强学生的动手操作能力还可以让他们对《公差配合与测量技术》这门课程觉得不再那么抽象，接触到的是实实在在的、触手可及的零件。

　　3.教学方法实行理论实践一体化

　　理念教学和实践教学必须统一于培养目标，基础理论教学必须够用，实践教学必须管用，它们一定是以同一的实际需求为“度”。实践教学与理论教学必须相互结合和渗透。医学论文对于数控、模具专业可以将机械加工工艺基础与普通机床实训，编程、仿真与上机实训进行一体化教学，理论课上强调的内容一定要在实训中使用，讲了工艺要让学生在实训中正确选用刀具、合理安排加工工序、确定装夹方式、选用合理的切削用量。而在讲数控编程方法时，应该与数控加工仿真系统配合使用，让学生上机验证所编程序，熟悉操作面板及程序输入与编辑方法，学会对刀及校验程序，之后到真正的上机操作时能快速地熟悉机床，缩短零件加工时间，缓解机床有限的压力。当然，这样的理实一体化也提出了教师一体化的问题，所谓的教师一体化可以有两种形式，一种就是与教学、与课程相关的所有知识均由一位老师来担任，这就要求教师能对理论与实习进行有效地结合、融会贯通，运用得体，当然，这样对老师的要求就比较高，但这也是中职学校“双师型”教师的要求，是今后要走的一条一体化教学的道路。当然，如果教师的一体化水平还不太高的情况下，理论和实习可分别由两个或两个以上不同的老师来担任，但要求教师备课要相互协调，以保证课题间的关联与同步。各项目课程需要编写与实习设备相关的校本教材，教学内容才更有针对性和适应性，最在限度地提高一体化教学的效率和效果。比如：工艺、编程、仿真、实训由不同的教师担任时，需要这几们教师密切配合、及时沟通，同时围绕相关内容展开教学活动，最好是由学科带头人牵头，组织相关教师编写出符合本校实情的校本教材。

　　4.以职业资格为切入点，实施能力鉴定

　　教学内容是否能适应劳动力市场需求，学生是否掌握专业所需的职业能力，需要通过一定的渠道和形式予以鉴定。在设计鉴定指南时，要注意以实施职业资格证书为切入点，注意与相关职业资格证书和技能等级证书的考核鉴定内容相结合，在实训内容上注意与职业技能鉴定接轨，以考促训。使修完课程的学生既能达到毕业的标准，也能达到相应工种的职业技能鉴定中级工的要求，让学生在毕业的同时，能拿到相应的职业资格证书，实现“双证”融通，让学历教育的基础理论和职业资格考证的“应知”、“应会”内容融为一体，以此构建学生职业能力培养和评价平台，逐步提升学生获得职业资格证书的等级，扩大获得职业资格证书的领域，对数控、模具专业的学生来说除了可以考取相关机床中级工或模具工外，还可以考取“计算机制图员”，以促进学生职业能力的培养和拓宽就业门路。

 

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