2现代信息技术与课程整合的原则
　　2.1以先进的教育理论为指导
　　现代信息技术与课程的整合是教育、教学领域的一场深刻变革，必须要有先进的理念和思想作为指导。在我国教育领域，有重复机械记忆为特点的行为主义理论，激发和控制学习动机的和兴趣的认知主义理论，还有素质教育背景下的建构主义理论。建构主义理论则倡导学生自主学习，通过环境及空间构建，让学生在自主学习中有所发现，有所收获，强调“以学生为中心”。建构主义理论的普及与发展就是以多媒体和信息技术为基础，专家们一致认为，现代信息技术与课程整合的理论基础就是现代学习理论，因此，建构主义理论为教育改革进程中信息技术与课程的整合提供了强有力的支持。
　　2.2充分考虑不同学科特点
　　课程是教师、学生、教学资源和教学环境等有机地组合而成的一种生态系统。在整合过程中，课程是主体，应根据课程的知识结构和学科特点进行设计，以优化教学效果为目的。在语言教学中，培养学生在不同场合运用语言的能力是主要教学任务之一，为此，可以综合运用信息技术模拟生活化的语境，使学生反复练习以促进语言能力的发展；而数学教学的重点是为学生创设一种合适的认知环境，使思维在具体与抽象中转换，实现对数学知识的建构；对于物理、生物和化学，与生活结合紧密，着重观察力、动手实践能力培养的学科，既保证教学软件多媒体动画等对于实验的模拟，更要注重实验探究性和教学的实验性。因此，学科内容的不同，在目标一致的前提下，应采取不同的整合策略和整合方式。
　　2.3注重学生能力培养
　　现代技术与课程的整合要求，教与学的重点应转到学习能力、学习方法和能力的培养上。在现代教育的框架中，学生变为课程活动的参与人员，由以往的被动接受知识到积极发现问题，主动探讨研究。学生在利用信息技术解决问题，这本身是一个有计划、严谨的动手实践过程，又充满了挑战和想象、不断创新的过程，它有助于学生信息素养的培养，创新能力和实践能力的锻炼，而且，这种解决问题的能力和技能还可以在其他方面得到应用。
　　2.4创新教学情境设计
　　通过创设数字化的教学情景，知识、思维和学习是三个紧密相关的环节相结合，帮助学生发展其思维能力。信息技术与课程的整合就是在创设教学情景上下工夫，将具体的教学任务实现恰如其分的情景化，具体可包括现实的例子、相关方面的研究资料、有助问题解决的工具手段等等，在情景化条件创设完成后，学习者便能处于主动学习的状态，按照自身的兴趣和爱好去发现、研究和解决问题，进而积累、完善相关的知识构建。为实现整合的目的，要充分兼顾学习独立思考的需求，保证学生的各方面能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]胡春旭.信息技术与课程整合的研究与思考[D].河北师范大学，2013.
　　[2]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2004.

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