摘要：对于人类个体而言，创新也是一项十分宝贵的能力，在其认知事物以及掌握相关能力的过程中起到了十分关键的作用。所以，如何在教育工作中，培养学生的创新能力便成了一个经久不衰的热门话题。本文基于化学教育中创新能力的培养展开相关探讨，首先阐述了化学教育中创新能力培养的重要性，然后介绍了当前化学教育中普遍存在的问题，最后重点讨论了化学教育中培养学生创新能力的措施，以期为同行提供一些有益的参考。

　　关键词：化学教育创新能力培养

　　一、化学教育中创新能力培养的重要性

　　化学这门学科具有一定的实践性，所以，既应不断巩固学生的理论知识，还应不断提升学生的实践操作能力。然而相当部分教师在化学教育教学活动中，仅仅是片面地向学生灌输知识，很少解释化学反应的本质，与此同时，学生中也很少有人追根究底。日积月累，学生便对化学这门课程失去了基本的探究精神，所谓的创新能力培养也就无法实施了。该种现象将会导致十分严重的后果，如所谓的“高分低能”问题，这对于学生学习和成长而言是极为不利的。我国学生在知识掌握程度方面远远超过国际平均水平，然而由于学生普遍不具备创新能力，所以，我国人才培养现状不容乐观，无法同西方发达国家相提并论。由此可见，在一系列化学教育活动中，应将学生创新能力培养当作一项重要的教学内容，从而为社会输送更多基础知识扎实、动手能力优秀且具备一定创新能力的人才[1]。

　　二、当前化学教育中普遍存在的问题

　　现阶段，化学教育中普遍存在以下问题：1）课堂化学知识在多样性、准确性以及真实性方面仍有不足，如化学教学的总课时相对较少，形式单一，涉及的知识过于理论化，未能和生活实际紧密结合在一起；2）教学背景千篇一律，比较枯燥和呆板，部分教师在教学过程中，仅是照本宣科，进行填鸭式教学，而没有很好地运用化学实验这门工具，导致理论和实践的严重脱节；3）在教育教学活动中，教师创造性不足，习惯于既有的教学模式，过于强调双基知识的教学，教学思维及形式无法跟上时代的发展；4）重视模仿，不重视新意或者不同意见的探寻，创造性受到人为压制而失去了变为现实的机会[2]。

　　三、化学教育中培养学生创新能力的措施

　　1.建立新型师生关系，营造创造性思维环境

　　若想发掘学生的创造潜力，首先要解决的问题是，转变那种“教师是主角，个别学生是配角，大部分学生是听众”的传统教学模式。该模式下的化学教育教学活动中，教师发挥着主导作用，因而学生创造性能力的培养和发展受到了极大限制。作为化学教师，应以培养学生的创新能力为出发点，给学生多留一些自主空间，以科学的态度看待学生的兴趣爱好，和学生交往时，最好能够以朋友的身份出现，要讲平等，讲宽容，讲友善，让学生积极主动地参与到教学活动中来，成为学习的主体，最终营造一种较为宽松和谐的课堂教学环境[3]。在良好的教学环境之下，学生的创造能力往往能够得到深入发掘以及超水平的发挥。讨论的重要性是不言而喻的，能让学生在热烈的讨论之中取长补短，培养感情，所以，在教育教学活动中，应积极采用合作教学这种模式，让学生成为教育教学活动的主体，培养他们的合作精神，激发他们的探究欲望。在此过程中，应将集体讨论、分组操作以及小组竞赛等内容有机地穿插其中，从而培养学生的合作意识及能力。建议化学教师选择一些典型的且具有一定难度问题交由学生讨论，让学生大胆提出自己的观点和看法，如此一来，有助于学生创造能力的有效发掘。值得一提的是，在教育教学活动中，任何时候均不可将个别或者某些学生边缘化，应予以细心且整体的把握，让所有学生均有机会参与到讨论中来，从而营造一个创造性思维环境，尽可能地发掘学生的创造潜能[4]。

　　2.培养学生想象力及观察力，打开创新之门

　　创造性想象指的是，基于原有的一些表象记忆，借助大脑予以加工，使其转变成新意象、新思路、新观点的一个抽象的心理过程。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“若想创造，那么在用脑的同时，一定要用手去实验；用手的同时，一定要用脑去思考，即手脑并用才能创造”。在化学实验教学活动中，应鼓励学生积极提问。由此可见，疑也是一种宝贵的能力，正是由于疑的存在，推动了人类对那些未知事物的不断探索。应为学生提供质疑问难的机会，并构建一条完整的“起疑—质疑—创新”链，同时鼓励并要求学生结合自己设计内容提出一些创造性的问题，从而做到不断设疑，持续优化。

　　在教育教学过程中，应将科学的观察方法教给学生，让学生能够系统而深入地观察事物，从而提高学生的观察质量和效率，尤其要重视化学试验的有关观察。化学属于一门实践性很强的学科，即学生有更多的机会接触实验，所以，有必要要求学生对一系列化学实验予以密切观察，并由此提高学生的整体观察能力。在化学教育教学过程中，应帮助学生打开视野，对观察范围进行合理拓宽，所以，仅仅对课堂实验进行观察是远远不够的，还应引导学生走出课堂，对生活中一些常见的化学现象进行观察，从而养成一种时时观察、事事留心的好习惯。在观察的同时，应做好相应的记录，在记录的过程中，要保证记录内容的真实性，还应保证记录内容的准确性，特别要做好对实现现象的记录工作，客观而准确地生活中所碰到的那些化学现象，如此一来，便能够为接下来的分析、研究和讨论提供详实而可靠的基础资料。当学生将观察当作一种习惯，且具有良好的观察能力之后，便能够对生活中的那些一闪而过的“奇异现象”进行有效捕捉，从而展开相应的研究和分析，从中有所发现，有所收获，甚至有所突破，创出一些意想不到的成果[5]。

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