摘要：通识教育的目标是培养满足社会发展需要的具有优秀综合素质与能力的人才，在信息时代，良好的信息素养成为社会对人才的必然要求，大学计算机基础教育的质量是培养大学生信息素养的关键，本文主要从教学目标、教学内容、教学方法、师资力量等方面阐述了如何以通识教育的理念发展大学计算机基础教育，进行教学改革，提高教学质量。

　　关键词：通识教育；大学计算机基础；信息素养；计算思维；

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

　　0 引言

　　通识教育源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育思想，1909年，哈佛大学校长洛厄尔第一次对通识教育与自由教育进行了区分，他认为通识教育是作为专业化前期的知识准备。通识教育也称为博雅教育，与专业化教育相比，通识教育的目标是学生综合素质与能力的培养，社会信息化程度不断提高，计算已经成为解决专业领域问题极为有效的方法和手段，大学计算机基础教育在实现通识教育目标方面的重要性不言而喻，大学计算机基础教育是通识教育的重要组成部分，是大学生全面素质教育和能力培养中的重要环节。然而在现阶段大学计算机基础教育并没有受到应有的重视，反而面临着严重的信任危机，这与计算科学在现代社会中的重要性形成了巨大的反差，主要原因在于计算机基础教育并没有真正达到通识教育的要求，没有体现通识教育的本质，我们绝不应该质疑大学计算机基础教育的必要性和重要性，而是应尽快以通识教育的理念对其进行改革。

　　1 明确教学目标

　　大学计算机基础教育必须有正确而清晰的教学目标，正确而清晰的教学目标来自于正确理解计算机的核心价值，来自于正确理解社会对于大学生信息技术能力的需求。计算机的应用领域越来越广泛，发挥的作用也越来越巨大，主要原因在于利用计算机可以大大的提高效率，可以说，效率是计算机的核心价值所在。人们是如何利用计算机提高效率的呢，主要方式就是利用计算进行解决各种现实问题，具体的说，即是将一个复杂的问题解决过程转化为若干细小的步骤，再将这些细小的步骤最终细化成可以在计算机上运行的若干指令。2005年6月，美国总统信息技术咨询委员会向美国总统提交了一份名为《计算科学：确保美国的竞争力》的报告，报告指出了计算本身也是一门科学，并且具有促进其他学科发展的作用。报告预测，在21世纪科学上最重要的、经济上最有前途的研究问题都有可能通过熟练地掌握先进的计算技术和运用计算科学得到解决。所以说，大学计算机基础教育的目标不应是简单的操作技能培养、也不应是计算机基础知识的灌输，而应是提高大学生全面的信息素养，这样才能符合通识教育的理念。

　　信息素养是指具有对信息的获取、处理、创新、管理等方面的知识、能力和素质的总和，主要由计算机基础知识、应用软件操作能力、应用软件学习能力、利用网络获取和处理信息的能力、通过计算分析解决问题的能力、信息意识以及信息道德构成。必要的计算机基础知识和应用软件操作能力是大学生必须要具有的，但这只是信息素养中最低层次的要求。教师不可能将学生需要使用的每个软件都教给学生，必须要让学生具有一定的软件自学的能力，授人以鱼不如授人以渔。能够在网络上通过各种技术手段获取信息，并进行处理、加工、利用也是信息素养的一个重要组成部分。虽然计算机学科涉及面很广，但是核心价值还是基于特定计算环境的问题求解，所以通过计算机分析解决问题的能力是信息素养中的核心要素，这要求学生必须具有一定的计算思维。2006年，美国卡内基梅隆大学的周以真教授在《Communications of the ACM》上给出了计算思维的定义，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。通俗的讲，计算思维就是利用计算解决问题时所使用的思维方式，如同人类具备听、说、读、写和进行算术运算能力一样，计算思维也是一种本质的、人类必须具备的思维能力。计算思维可以说是近十年来计算科学和计算机科学中最具有基础性、长期性的重要学术思想。2010年，中国9所高校发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，声明中明确指出：“大学计算机基础教学应将培养学生的计算思维作为教学的核心任务”。信息意识是指对信息技术的深刻认识和使用信息技术的强烈愿望，非计算机专业的学生并不一定要具有非常强的技术能力，但应该对信息技术具有一定的敏感性和预见性。我们也应注意到，计算机和网络在带给人们方便和快乐的同时，也带来了很多社会问题，如盗版、网络暴力、网络隐私等等，只有提高大学生的信息道德水平，才能应对这些问题。

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