2.3建立开放式实验体系
　　2.3.1逐步建立开放式实验体系，改验证性实验为引导性试验
　　以能力培养为主线，构建基础性实验、综合性实验、综合设计与创新实验三个层次的实验课程体系，利用电工电子实验教学示范中心开展网上预约、开放实验室等多元化的实验教学新模式，提高实验室及实验设备的利用率，更好的服务于学生。
　　2.3.2多样化的评价考核方式
　　学生在完成基础实验的前提下，允许学生以自由组合的方式结合自己专业特点及兴趣提出实验题目和实验方案，教师依据学生自身情况进行指导，对实验的难度和存在的不足进行有针对性的引导，使实验教学成为课堂教学的有限延伸。
　　2.4推动三个课堂的有机融合，培养学生自主学习创新能力
　　第一课堂为教学计划规定的课堂教学，第二课堂为学生的课外科技创新活动、学科竞赛、品牌讲座、社团活动等，第三课堂为校内外专业实习，三个课堂的有机融合，更多的体现学生的自主性和创新性，注重学生的个性化发展。
　　1）以特色讲座为载体，开阔学生视野，激发学生的创新思维。
　　2）以社团活动、校园文化活动、社会实践为基本点，活跃校园科技文化氛围，锻炼学生社会活动能力，积累实践经验，提升大学生的人文素质。
　　3）依托学科竞赛、创新性实验项目等广泛开展科技创新活动，竞赛不仅能够综合考察学生的综合实践能力，还能够开阔视野，了解行业最新进展，创新性实验项目不仅提高了学生的实际动手能力，而且锻炼了其团队合作能力，注重对学生基础理论、基本技能和综合实践能力的考察，尤其注重的是在完成课题的过程中对学生创新思维、创新能力的培养。
　　3结束语
　　在微机原理的教学实践中，采用一体化的教学模式不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且对学生实践能力的培养是一个有益的尝试，培养和提高了学生的创新思维和创新能力。随着计算机科学与技术的发展，微机原理课程的教学改革还需要更加深入的探索和研究，才能有效的提高教学质量，以达到应用型本科人才培养的目的。
　　【参考文献】
　　[1]唐朔飞，刘旭东，王诚，等.“计算机组成原理”课程教学实施方案[J].中国大学教育，2010，11：42-45.
　　[2]韩松.“微机原理与接口技术”教学改革与探讨[J].中国电力教育，2012，10：36-38.
　　[3]李娜，王爱民，王丁磊，等.微机原理教学改革研究[J].计算机教育，2010，10（21）：69-72.[4]武英.“微机原理”课程教学体系的改革与实践[J].中国电力教育，2013，17：55-56.
　　[5]白媛，张兴.“计算机组成原理”课程阶梯化教学研究[J].计算机教育，2007，01（20）：50-52.

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