浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

　　一、在教学中，重视师生情感的交流，营造和谐的课堂氛围

　　初中学生有"爱玩""爱摆弄"等特点，与物理是一门以实验为基础的学科特点相得益彰，利用这些特点正确引导学生进行物理知识的学习，变玩物丧志、影响学习，变为"玩物益智"、促进学习。教师根据教材的具体内容，变换不同的教学模式，使学生有新颖感，不会产生单调、枯燥无味的厌烦心里。教学中首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣的演示实验。如在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。教师把创设最优化的学习情境贯穿于教学过程的始终，定会让学生的学习情趣一直处于兴奋状态。

　　二、在教学中重视探究实验教学，激发学生兴趣

　　新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生会学习、会探究，养成良好的学习习惯和科学精神。实验是培养学生学习的物理兴趣的重要手段，初中生的学习兴趣更多的是受到直接兴趣的影响，即对事物本身感兴趣。因此，教师应千方百计的就地取材设计实验，不断地培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，在基本的动手操作或演示过程中，帮助学生掌握学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，去领略物理课教学的特点和魅力。

　　初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在对比较抽象的知识，感到困难较大。为了克服这一困难，实际教学中形式必须要新，把知识性与趣味性融于一体，寓教于乐。教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着的吸引力，准确运筹每章每节新的知识、概念和规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系。把学生求知欲望、好奇心有系统、有目的地结合起来，激发学生学习兴趣的目的。如我在进行"热传递、传导"一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢？学生纷纷不加思索地举手回答："鱼肯定会死"，结果究竟如何语词学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：如图用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道基中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而趁势导出了热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果。

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