三、让学生动手去实践探索

　　我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去"悟"、去"做"、去"经历"、去"体验"，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践："凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示"。让每一个学生都真切体验探究的全过程。于是，引导学生动手探索新知，是让学生进一步喜欢上数学的重要环节。

　　四、开发潜力，保护好奇心理

　　皮亚杰主张"教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。"开发人的创造潜力，培养人创造能力，是创造性思维品质的培养，是创造性个性品质的培养。创造能力不是一种纯粹的认知过程，它是一种复杂的心理体验过程，是一个充满情感的过程。因此，我认为教师要关注孩子的情感体验，注孩子个性品质的培养，真诚地去欣赏孩子们尚幼稚的创造萌芽，保护好"好奇心"这颗创造思维的火种。

　　过去，我国基础教育存在两个根本性问题：一是"精英主义"，它以少数所谓"优等生"为核心，大多数学生退居边缘；二是"生产模式"，它追求整齐划一的规模效益，从而培养出机器的"标准件"。而无论是那一种模式都不可避免地抹煞了大多数学生对数学的兴趣，从而沦为学习的奴隶，不能成为学习的主人，扼杀了各种素质及能力的发展。素质教育的提出，改变了对学生的评价方式，"让不同的人在数学上有不同的发展"成为今天教育的主题。每个学生都是一个不同的个体，这些个体对事物的吸收能力、思维能力、创新能力都各不相同，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，发展"个性化"数学，不仅能更好地发展学生的思维能力，开发智力，并且能保持学生对学习的兴趣，成为推动学生不断发展的原动力。

　　布鲁纳说过，学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。如果你要想做一个好的数学教师，首先就要懂得把学生吸引到我们的数学课堂上来，让每一个学生都喜欢数学。作为一个数学教育工作者，笔者将孜孜不倦地努力，让更多的学生在学习过程中享受到数学带来的无穷快乐！

 

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