摘要：如何有效地促进优秀教师突破专业发展瓶颈？文章试图通过名师工作室跨学科活动的几大实践亮点阐述促进教师专业化发展和推动区域性教师整体发展的实践举措，对跨学科骨干教师学习共同体建设进行了较为深入的思考。

　　关键词：跨学科；骨干教师；学习共同体；专业自由；整体性发展

　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）01-0038-05

　　课程改革如何把国家意志、专家思想和顶层设计最终落实到每一位教师的具体教学行为中，是确保课改成功和提升教育质量的关键。随着课程改革的不断深入，大家对教师，尤其是名优教师在课改中的作用认识越来越深刻。各地、各校都花大力气，把全力打造名优教师队伍当作一个新的课题来研究、实践。

　　针对区域实际，南通市经济技术开发区成立了跨学科名师工作室，开展区域跨学科骨干教师学习共同体建设的实践研究。跨学科骨干教师共同体体现出鲜明的“破壁”功能，[1]它的开放性如同普照大地的太阳一样给了我们无穷力量：它打通了学科、学段、学校之间的文化界限，有助于教师深度交流，从不同角度、不同层面寻找解决问题的策略，共同完成学习任务，从而在教师之间形成相互影响、相互促进的团结和谐的人际关系，在专业自由中实现整体性发展，进一步提升区域教育发展水平。“跨学科骨干教师学习共同体”引领每一位成员进入一片片新的天地，帮助大家从一个相对单一的专业领域走出来，走进一片更为高远和广阔的天地。

　　一、倾听式研修：突破学科发展的瓶颈

　　（一）读书，唤醒一双智慧的耳朵

　　1.跨学科阅读，探寻梦想融会贯通

　　工作室成立之初，我们就提倡跨学科阅读教育教学的著作和论文。当阅读突破功利、跨越学科之后，阅读的数量不仅仅是增加存量，它直接影响着阅读者的专业视野。跨学科阅读如同一座桥梁，沟通了所有的学科，却又能跳出学科的框限，让我们能够从不同的学科中发现独特的思维模式，并进行联想结合，从而达到融会贯通。

　　2.跨学科分享，传递温暖丰富人生

　　从畅谈“同读一本书”的体会，到“我读我荐”，工作室阅读活动注重的是合作和分享。大家在跨学科的阅读中寻找共同的教育节点，借助多种方式，如读书会、博客、微信、QQ群等平台进行跨学科的分享。多样的表达方式、多角度的交流丰富着每个共同体成员的阅读视角。大家共享读书之乐，自我教育，也互相教育着；自我提升，也共同提升着。

　　（二）课堂，发现一束生长的光亮

　　1.跨学科视野，于无声中渗透

　　工作室主动探索一种行之有效的课堂教学方式，用跨学科的视野，努力把教育理念贯穿、渗透、结合在自己所任学科的课堂教学过程中，寻找学科与教育的结合点，渗透与之相关的其他学科知识和能力，发掘学科教育的教学方法，以期达到相互促进的作用。

　　2.跨学段相生，寓教育于多彩活动

　　这个别样的共同体，每个成员都有自己的“一手”，将优势进行充分利用，将学段之间的教学进行巧妙的设计。如小学邀请幼儿园教师杨蓉给他们讲有趣的绘本故事，激起学生对真善美的热爱。又如任教高中化学的赖军老师，在高中组织了环保社团，开展丰富的环保活动，指导学生进行研究性学习，还受邀到开发区的初中和小学开展“我是小小科学家”的活动，带领学生走进神秘的科学世界，让科学的种子在孩子们幼小的心中生根。参与的老师也从中接受了他所倡导的环保理念，并能联系生活，在学科教学中对学生进行环保教育。

　　3.跨学科眼光，发掘学生无限潜能

　　作为教师，如何练就一双“火眼金睛”，能从沙粒里发现金子，能将钻石精心雕琢放射出光芒？工作室成员相互交流，采取了一系列措施，发现并引导有潜能的学生展示自己，发展自己。如原本教过中学体育，现在又进行小学体育教学的仇小进老师，利用他的专业眼光，在不同学段分别开展社团活动，在幼儿园开办“我游戏，我快乐”社团；在小学组织“与球交个朋友”的社团；在中学举办“让武术精神放光彩”的社团。不同年段的不同社团，让他对于不同年龄的学生有了更深的了解，同时培养出了有特长的学生。

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