2.对教育科研负责人角色认同的比较分析

　　将调查所获得的数据信息输入电脑，运用SPSS11.5软件算出三类群体对教育科研负责人角色认同的均值，通过F检验，得到均值的差异性水平。其结果如表3：

　　（1）三类群体均值大小的比较

　　调查数据表明，苏中地区农村小学教育科研负责人角色认同的总体均值较高。最低分为3.5273，最高分为4.2000，换算成百分制在70-84分之间，反映了当前苏中地区农村小学的教育科研工作取得了一定成效。其中总体均值较高的前两项是“倡导者”、“研究者”，说明小学教育科研负责人能积极提倡、鼓励教师参与教育科研，并对学校发展、教学实践和科研管理等问题进行反思和研究。总体均值较低的两项是“顾问”、“帮助者”，说明小学教育科研负责人在应教师需要及时提供支持、帮助和情感抚慰等方面有待加强。

　　从教师对教育科研负责人角色认同的均值来看，“帮助者”、“协调者”的得分较低（不满60分），这反映了普通教师，特别是年轻教师，对教育科研负责人善于沟通、交流，建立与教师的信任和理解，及时提供教育科研工作的支持、帮助等角色行为持有潜在期待。

　　（2）三类群体均值差异性分析

　　①数据表明，三类群体在两个角色（“监督者”、“中间人”）上存在显著差异（0.05水平），在四个角色（“管理者”、“协调者”、“帮助者”、“合作者”）上存在极其显著差异（0.01水平），而在另外的项目上不存在显著差异。教育科研负责人与非教育科研负责人在工作职责上存在不同的分工，非教育科研负责人又由校长和教师两种对象组成。这说明身份不同和工作上的不同分工，可能导致他们在角色认同上的差异。

　　②调查发现，在所有十个角色的认同上，教育科研负责人与非教育科研负责人中的校长的均值比较接近，除教育科研负责人中“倡导者”的均值略高于校长的均值以外，其他项目均为校长的均值略高于教育科研负责人的均值。再经事后检验，这些项目都不存在显著差异。这说明处于管理层的校长和教育科研负责人对教育科研存在相同或相似的需求与价值认同，因为他们的年龄、教龄、职称相仿，一般都已获得中、高级职称，在个人需求上存在趋同性，在考虑学校问题时涉及的因素会比较多，综合性、平衡性主张相对比较明显。

　　③经进一步检验，教师与另两类群体（教育科研负责人与非教育科研负责人中的校长）在角色认同上的差异是一致的。究其原因，接受调查的教师是农村小学选派来参加培训的教师，一般说来，是学校的骨干力量，他们具有一定的学习能力和发展潜力，对自身有一定要求，有自己的专业发展方向。同时，他们绝大多数为初、中级职称，对提升职称更具有强烈愿望，对教育科研和个人的专业成长有更多的期待。另两类群体都是学校的管理人员或领导，他们与教师在角色认同的六个项目（“监督者”、“中间人”、“管理者”、“协调者”、“帮助者”、“合作者”）上存在显著性差异，应当引起学校领导和教育科研负责人的关注。

　　四、思考与建议

　　1.教育科研负责人应积极扮演好多重角色

　　教育科研负责人不仅要倡导教育科研，而且要能自己做研究；不仅要对学校科研工作做出设计、实施和评价，还要为教师教育科研提供各种帮助和指导，带领教师共同研究；不仅要做教师教育科研的合作者，还要协调多方关系，为教师开展教育科研营造良好的环境。这就要求教育科研负责人具有多重角色。十种角色的提出，是从多个角度对小学教育科研负责人做出的规范，是“应然”的要求。调查显示，总体均值虽不算低，但仍有较大的上升空间。

　　2.教育科研负责人要强化“协调者”、“帮助者”角色意识和能力

　　调查显示，在总均值中“协调者”、“帮助者”、“中间人”得分较低，特别是教师对“协调者”、“帮助者”角色的给分未能及格。说明教育科研负责人与其他校级和中层领导、与校外科研管理人员、与教师的沟通能力和建立良好关系的能力有待提高。沟通、协调能力是教育科研负责人的重要素质，这一现状也启示培训机构，在相关培训项目的设计中，不要只注重科研方法和教育理论知识的培训，有必要设置专门的管理素养模块，对科研管理者加强管理素养的培训。在与一些教育科研负责人交流时，他们也认为，平时工作忙，无暇静下心来读书，现代教育理论功底浅薄，分析思考问题缺乏深度，工作力不从心，难以带领、帮助教师进行教育科研。这也是他们难以扮演“帮助者”这一角色的缘故。

　　3.教育科研负责人应关注不同群体的需要

　　不同对象对教育科研存在不同的需求和价值认同。三类群体均值的差异性检验告诉我们，他们在教育科研负责人“监督者”、“中间人”的角色认同上存在显著差异，在“管理者”、“协调者”、“帮助者”、“合作者”角色认同上存在极其显著差异。经进一步检验还可以看出，普通教师与另两类群体在角色认同上的差异是一致的。这说明学校领导者（校长和教育科研负责人）存在角色认同的趋同性，而他们与普通教师之间存在明显的差异性。这表明教育科研负责人的工作现状、角色行为与教师的期待差异明显。

　　小学教育科研负责人有其身份的特殊性，自己认为应当主要担当“倡导者”和“协调者”角色，这一点从均值中可以看出。但对教师来说，他们的需求是多样化的，有时在科研认识上也会存在一些偏颇。比如，科研思想不明确，把科研单纯当作是做大项目、写大文章。其实，转化一个学生、带好一个班级、一种学习策略干预等都是教育研究问题。又如，科研的被动化、功利化也比较普遍，小学教师常常因高校、研究机构专家的要求，只是做一些研究的辅助性工作，他们的目的很大程度是为了评优、评职称。同时我们看到，农村小学已有的研究，大多数表现为教师个体研究，团体合作研究很少。这些都需要教育科研负责人根据不同群体的情况和需要给予引导和帮助。学校应设立自己的研究课题，这些贴近学校实际、贴近教师实际，有助于解决学校自身发展问题的研究更有价值。本着全员参与、分层要求、循序渐进、分类推动的原则，让不同的对象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快乐。

　　4.要提升农村小学教育科研信息化管理水平

　　当前，教育科研繁荣的背后有些浮躁，把课题研究当门面，“说起来重要、忙起来不要”的现象依然存在。浅耕粗作、广种薄收、重复劳动等“粗放式”研究缺乏实效。要提升学校教育科研水平，加强信息化管理是重要途径。要充分利用网络或其它途径构建教师服务平台，及时进行信息发布、组织培训学习、建立资源共享等，营造浓厚的内、外部科研氛围。对研究选题可以采取“相关——整合，相似——联合”的方式，集中本校、本区域的资源主攻那些具有实际价值，能推动学校特色发展的项目。

　　5.建立农村小学教育科研负责人同盟，实现资源共享

　　“科研先导”、“科研兴校”已成为教育实践工作者的共识。但农村小学师资薄弱，教育科研的思想、方法、手段相对落后，缺少专家的指导，研究的氛围不浓。一些农村小学虽注意到与城区强校、邻近小学之间的互动，但总体看来，农村小学教育科研负责人之间的联系较少，与校外同行的交流意识不强。要改变这一面貌，可以通过建立教育科研负责人同盟，促进小学教育科研管理实践性的不断生成与分享。负责人同盟不仅可以在本区域内，也可以向外延伸，或向科研管理部门、研究机构等借力，从交流的内容、范围、层次、深度等方面逐步提升。这样的同盟，在农村小学自主构建的基础上，区县的教育研究管理部门也应该有所作为。比如，成立小学教育科研管理研究工作室，吸纳相关区域小学教育科研负责人参与其中，开展合作，为农村小学教育科研负责人提供发展平台。

　　参考文献：

　　[1]丁勇.管理学原理[M].苏州：苏州大学出版社，2010：253.

　　[2]冯明.上海市小学教育科研负责人角色的实证研究[J].上海教育科研，2009（6）.

 

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