摘要：教育成其为教育，需要什么样的学习文化？教育成其为小班化教育，又需要什么样的学习文化？我们在学校办学特色“四色教育”的主体框架下，思考和探究为了“每一个”的小班学习文化。小班化教育为学校的学习文化构建提供了契机，小班理念下的学习文化建设就应该充分挖掘小班化教育的优势，使教育精致化、优质化、个性化。小班学习文化更应该关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的可持续发展。

　　关键词：小班化；“四色教育”；学习文化

　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）01-0023-05

　　南京市汉口路小学从儿童生态发展的原点出发，基于“在这里，每一个都重要！”的小班核心办学理念，梳理了学校80年的历史发展轨迹，对学校办学特色的内涵释义、哲学基础、文化背景、行动纲领、框架结构以及远景设计有了一些基本认识和实践探究，提出了“四色教育”的构想。近年来，在“四色教育”理念牵引下，我们首先构建了小班学习文化的脉络，来规划学校办学文化，提升学校教育教学质量和儿童幸福指数。

　　要想研究小班学习文化，我们必须首先了解文化的定义。“文化”一词，中国古来有之，如《周礼》“观乎人文以化成天下”；西汉刘向《说苑》“凡武之兴，为不服也；文化不改，然后加诛”。西方“文化”一词，词源是来自拉丁文的“CULTURA”，原意是指耕作、培育、教育、发展出来的事物，是与自然存在的事务相对而言的。

　　西方代表性的文化定义由英国人类学家爱德华·泰勒提出。1865年他提出：文化是一个复合体，包括知识、艺术、宗教、神话、法律、风俗以及其他社会现象。1871年他又提出：文化是一个复合体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会里所获得的一切能力和习惯。[1]美国学者克鲁柯亨和凯利在《文化的概念》（1945年）中指出：“文化是历史上创造的生存式样的系统，既包含显性式样又包含隐性式样；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”[2]

　　我国当代著名哲学史家庞朴1986年将文化划分为物质的、制度的、心理的三个层次，其中“文化的物质层面是最表层的；而审美趣味、价值观念、道德规范、宗教信仰、思维方式等心理层面是属于最深层的；介于二者之间的是种种制度和理论体系。”[3]中国社会科学院研究员司马云杰1986年也提出：“文化乃是人类创造的不同形态的特质所构成的复合体。”[4]看来文化的发展具有不以人的意志为转移的规律，具有历史连续性、继承性，通过载体遗传、播化、涵化、交融、更新、优化和发展。

　　下面我首先出示我校的“四色学习文化建设图示”，结合这幅图示，请走进我们“四色教育”的第一个驿站——“四色学习文化”。

　　一、小班化四色学习文化

　　台湾著名学者吴明烈博士在《新学习文化的发展》报告中指出：“学习文化是指一种学习的文化，是整体文化中的一项重要内涵，包含学习理念、学习习惯、学习方式、学习形态、学习内容、学习制度、学习态度与行为以及师生关系等等。因此学习文化也是一种学习现象，包括无形的学习价值观和有形的学习活动，学习文化的形成是学习者与学习环境交互作用之下的结果。良好学习文化的形成，往往是在社会大众具有合乎现代化且正确的学习理念、态度和行为的前提下发展而成。”[5]

　　在我个人的理解当中，学习文化的内涵不仅如此，还应当包含学习资源、学习课程、学习策略、学习评价、学习组织、学习管理、学习平台等。不管我们是否意识到，师生的教与学的行为和处事方式都在创生这种学习文化并受这种文化影响，在这种文化背景下传承知识、训练技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观！

　　1.小班化教学为什么要谈学习文化？

　　小班化是教育发展到一定程度时自然产生的，小班化教学和大班化一样，首先是以学生的学习为核心的教学。这既是教学思想的变革，又是教学方式的变革，

　　小班化背景下学生的学习是一种系统，是由学习习惯、学习资源、学习方式等要素构成的系统。仅仅谈学习方式的变革，忽略其他要素，忽略整个系统的建构，小班化的教学改革很难取得大的突破，很难彰显小班的优势。

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