实施新课程以来都是呼唤“生成”的课堂，在课堂中师生之间智慧的碰撞中会出现很多意想不到的生成的问题，有的可能是我们预设中的生成，有的可能是我们预设之外的生成，教师需要提高倾听能力，捕捉信息能力和调控艺术，从学生生成中捕捉、筛选有效的生成资源，促进学生的学习和发展。

　　一、巧妙预设，诱发生成

　　“凡是预则立，不预则废”没有预设的生成往往是低效的、盲目的，甚至是无价值的。教师只有在课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成。生成只青睐有准备的课堂。

　　在上七上《科学探究》这节，我当时是以天花和牛痘的故事来引入，课堂的氛围比较的安静，大部分学生没有参与这个故事的解说过程中，只是听老师在讲述这个故事，生成的问题很少。在一次教研活动中，问“我手中这跟铁棒是否具有磁性？你怎么判断呢？”。学生：用磁铁去吸，并且尝试了吸住了。这时候另外一个学生说：“可能是磁铁有磁性，不一定是铁棒”。后来将铁棒去吸引大头针没吸住，学生最终判断铁棒没有磁性。在这个引入的过程，我可以看出教师已经预设学生会想到用磁铁来判断，关键是铁棒有磁性还是磁铁有磁性，学生有参与，将自己的假设去验证，能很好的提高学生的兴趣，教学的质量会达到事半功倍的作用。

　　二、捕捉错误，优化生成

　　在非预设的生成中有的是正确的，有的是不成熟的甚至是错误的，只要对教学有价值哪怕是错误的生成也可以转化为有用的教学资源，教师不要轻易放弃这些珍贵的“错误”，任其流失，而应及时捕捉它们，为优化生成导航。

　　在一次教研活动中，是八上《大气压强》，学生举例生活中关于大气压的知识时，举了很多例子如马桶吸，喝饮料，打针等等，这时教师让学生自己去解释时，几个例子学生都能很好的解释，就是打针这个例子遇到了困难，学生：“不是大气压压进去的，是用手推进去的。”另外学生说：“是大气压压进去的，因为打针之前，先往后抽，里面的气体压强变小，外面的大气压保持不变，所以压进去。”这是大家还是有歧义，学生说：“应该是吸药的时候，针筒向里面推，把里面的气体压出去，压强减小，外面的大气压不变，把药液压进来。”大家总结出打针不能用大气压的知识去解释。在学生错误的解释上，我们可以抓住这些点让学生自己去解释，找出错误的地方，这样的问题生成比知识的讲解更为有效。

　　三、智慧引领、完美生成

　　苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”作为教师只有用动态生成的观念，灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生之间，生生之间产生心灵的碰撞，从而达成共识，焕发课堂的生命活力。

　　七上《科学测量》探究如何测量小石块的体积时，刚开始我的预设，学生会说用尺子去量长、宽、高，再求体积，学生很快自己会发现石头是不规则的，不能准确的测量。这时候我预设肯定会沉默一段时间，需要老师的引导。这时有同学指出：“可以将小石块放在水中，看看水的体积。”这个学生的叙述很不完整，我追问：“水的体积和小石块的体积有什么关系？”另一位学生说：“水上升的体积就是小石块的体积，小石块占了水的体积。”教师紧接着追问：“水上升了多少体积，你怎么测量？”这时候学生的答案会很多，比如：“杯子装满水，石块放下去时让水溢出来。溢出的水倒入量筒测量水的体积”、“把石块放进去后，看水上升的体积减去原来水的体积”。这时老师追问：“溢出的水，倒入量筒后体积会不会有误差。”有同学指出：“部分水会粘在杯子上，水会变少。”同样的石块从量筒的取出时会带走部分的水，在看剩余水的体积，会有误差。学生会很容易在一个一个的矛盾中，得出测小石块的体积，应该先用量筒量出水的体积，放入小石块后看水的体积，两者相减，就是小石块的体积。

　　四、恰当评价，放大生成

　　对学生的评价需要多元化，不能够单一的以简单的语句来回应学生的回答，评价是一种激励和导向的工具。评价的主体也从教师一锤定音到学生共同参与评价。

　　在一次教研活动中，这位老师上的是七上《我们居住的地球》，在这堂课上，我印象最深刻的是教师的评价性语言，特别是要验证地球的形状的知识点上，学生提出了很多自己的看法，比如从一个点出发，回到原来的点，老师说：“你的想法很不错，那你给大家演示一下怎么走呢？”学生开始拿出笔代表人，篮球代表地球，用笔绕地球走。另一位同学说：“方形也可以。”这为同学也演示这个过程，似乎出现了困难。再一次正式上面的说法是正确的。教师的评价非常的恰到好处，他并不是说你的看法很好就好了，而是在肯定的基础上，让学生用实验的方法去验证自己的假设，同样的也解决了其他同学的质疑的方形问题。

　　教师把解释错误原因的机会及时送给了学生，让学生挽回了自己的尊严，同时也给全班学生一个评价的机会让他们在评价中懂得—“嘲笑别人是不礼貌的行为，上课时要耐心倾听别人的发言，取长补短，这样才能不断进步”。

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