[摘要]国家新课改要求：新课堂应该关注“人”的发展，尊重学生的个性和能力差异，从而实现有效教学。本文研究一种英语听力分层教学法，在听力教学实践中正视不同层次学生之间的差异，把握影响英语听力分层教学效果的各项要素，实施有针对性的分层听力策略训练。

　　[关键词]课堂差异听力分层教学

　　一、传统英语听力教学的局限性

　　传统听力教学中很大一部分教师仍采用“听录音---做练习—对答案”只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘。这就造成了基础好的学生认为教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味，无所事事，思维经常开小差。而基础差的则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，对听力越来越不感兴趣，最终放弃了英语学习。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。笔者认为：应该认可学生的差异、顺应学生的差异、运用学生的差异，设立新的教学模式即分层教学。根据学生的层次，注重相应的学习策略训练，让不同层次的学生能在听力活动中都“听有所得”，方能取得良好的教学效果。

　　二、英语听力分层教学的必要性

　　英语是用来传递与交流信息的工具，重在对话，说话首先是有“声”的，对话应是第一性的，且听力教学是培育学生对话的一个主要环节。听、说、读、写四项手艺是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经之路。风闻领先，读写跟上。所以，学说话首先是能“听”会“说”。听力教学的使命是如何使学生从说话中提取信息、理解信息。听力能力的提高为成长学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进浸染作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语常识的现实运用和英语综合能力的浮现。因为对中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会感受不知所云，无从应付。再者，面临一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去练习好他们的听力能力，逐渐覆灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。第三，新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料。如果不处理好，学生将大面积的对英语失去信心，那么以后的英语学习将无法进行。基于这三点，听力分层教学是必需的。

　　三、英语听力分层教学具体策略

　　1.将学生分层

　　可将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生英语听力能力强、反应快，要求听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话；B层的学生英语听力水平中等的学生，要基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层的学生要求能听懂对话的大意，基本抓住关键词；只要求能够明白对话谈论的话题，就算达标了。

　　2.对学生的听力目标分层

　　针对分层的学生，教师一定要精心设计好听力题，每节课要兼顾听力水平分歧的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学使命。全班学生所达到的要求可分为三种，即“根基要求”、“中层要求”和“发展要求”。在教学中，教师应使C层的学生达到“根基要求”、B层的学生达到“中层要求”、A层学生达到“发展要求”。使各层次的学生都有所前进，有所成长。

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