[摘要]习作是小学语文教学中重要的组成部分，也是小学生对语文素养掌握程度的综合体现，是运用语言文字交流和表达的重要方式，目前许多学生都是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。这一直都是小学生习作的一个难点，如何摆脱“费时低效”这种状况，就需要教师在教学中注重教学三维兴趣、素材、方法，从而达到“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标。

　　[关键词]策略兴趣素材方法

　　教师如何解决习作问题，如何让学生进行快乐学习或者让小学生体会学习，本身就是一种乐趣——从不会到会，从“无语”到“有话”，从生疏到熟练。在这些过程中让他们惊奇地发现自己在默默地成长。这些年来，我们一直都在思考，一直在寻找一条适合小学生习作的教学途径。

　　一、培养兴趣，让学生乐于表达

　　传统的语文教学套路已让学生感受不到语言的魅力，读不到作者的心声。课堂的气氛直接关系到教学的质量，想要提升学习质量不仅要靠学生的认真学习，还要有一个良好的氛围，构建一个良好的语言文字交流环境，提高课堂的的灵活性，加以框架。如果能够这样，就能提高学生的语言表达能力，也不会让学生觉得枯燥。让学生按课本的模式去学习，讲出自己对文字的理解，让学生有参与意识，老师再加以解惑或是纠正，让学生真正成为课堂的主人。老师幽默的话语、亲切的笑容对学生的肯定是提升兴趣的关键。

　　1.巧设悬念，激发学生说的欲望

　　巧设悬念是教师引起小学生学习期待心理的一种艺术手法，悬念运用得好，就能抓住小学生的心理，激起学生的期待心理，进而走进学生的思维。案例一：执教《狐狸和乌鸦》时，通过幻灯片勾勒出大自然的和谐美好，狐狸在散步，看见乌鸦在嘴里叼了一大块肉，在树上休息，巧问学生“狐狸会看见乌鸦口中的肉，想干什么？”“乌鸦会飞，狐狸会用什么方法拿到乌鸦口中的肉”“狐狸吃到肉了吗？”，通过设置悬念，引起学生的兴趣，如果学生是乌鸦或是狐狸，你们会怎么做？让学生尝试用语言和文字表达，叙述一段“自己是乌鸦，面对狐狸的称赞自己会如何？要是肉被骗走了，你们会怎么再把肉弄回来，是自己再寻找一块，还是去找狐狸，还是把肉放到树上再唱歌？”这样的故事，让学生说出自己的想法或是见解，从而真正地理解文中的寓意，点燃学生对语文学习的欲望，有表达自己想法的欲望，从而走进学生的思维。

　　2.体验生活，激发学生参与的兴趣

　　写作教学应和生活体验联系起来，使学生产生共鸣，可以利用图片、音乐，使学生思维更加活跃，充分提高写作指导的有效性。平时的写作教学，教师有意识地引起学生的表达兴趣与参与意识，让学生有所触动、启发，并产生想尝试的想法，就是学生最大的收获。挖掘教材中的情感因素为了更好更快地理解教材内容，体会教材表达的思想，让学生对文本有更深刻的认识，不仅要求正确传达书本中所展示的知识，还要求正确地实践和灵活地运用。案例二：《坐井观天》一文，老师可以选择学生们喜欢的并且是耳熟能详的周杰伦的“稻香”作为背景音乐，播出它通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人们就用“坐井观天”这个成语来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。学生自己心中的小天地又是什么，是不是学生只看到了自己眼前的这一点，是不是还有更多的，让学生自己去探索，去寻找，寻找……

　　3.多元评价，让学生收获成功的喜悦

　　习作教学应该改变以往的“打分”制，更注重发现学生个性、能力等，对学生的的习作态度、习作热情以及习作的水平和能力动态变化进行全面性评价。对学生习作水平和能力的评价可分为四点：（一）课堂表达能力；（二）习作中发现素材的能力；（三）习作评价：学生习作的兴趣，习作心理，求知欲以及整体表达水平的评价；（四）学期化评价：对学生半个学期的习作进步评价，有对学生习作方面成长的纵向评价。

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