摘要：为避免多媒体教学演变成“幻灯片满堂灌”，从计算机公共课教学实践出发，基于建构主义学习理论，分析高校计算机公共课教学互动性缺乏的现状，提出基于现代教育技术的课堂师生互动措施。

　　关键词：计算机公共课；师生互动模式；现代教育技术

　　0、引言

　　计算机公共课是面向非计算机专业大学生开设的计算机基础课，一般包括大学计算机信息技术基础课和高级程序设计语言（VBIVFF/CIVC++）。大学计算机信息技术基础课程的主要任务是帮助学生掌握计算机基础知识、熟练操作计算机和使用Orace软件等；高级程序设计语言课程旨在培养学生严密的逻辑思维及利用计算机解决本专业问题的能力。事实上，在实用性的诱惑下、在等级考试的压力下及在现代教育技术的刺激下，大学生对计算机公共课的学习普遍表现为被动、倦怠，缺乏兴趣和应付考试。

　　结合10多年计算机公共课的教学实践，我们认为造成上述现状的原因，除了没有理性思考现代教育技术条件下计算机公共课教学中的几个重要关系外，最主要的原因在于教师的思维被多媒体课件束缚，忘却了“上课是教师和学生的共同劳动”，导致教学设计和实施忽视了学生的参与，忽视了学生的主体地位，忽视了师生互动。

　　1、计算机公共课互动性缺乏现状

　　多媒体教学手段的很多优势促使其在各级各类教学活动中被广泛运用，尤其在计算机公共课教学过程中更是普遍被运用。然而，根深蒂固的灌输式教学理念、对多媒体课件的过分依赖和不恰当使用、多媒体课件互动功能不强、教师活动范围受限、课堂上无法“边讲边练”等都导致了师生互动不足。

　　（1）灌输式教学模式仍占主导地位。用“穿新鞋，走老路”来描述现代教育技术下计算机公共课的教学现状较为合适。多媒体设备只是起到课本搬家的作用，教师单方面播放、讲解课件，学生被动观看课件。

　　（2）对多媒体课件的过分依赖和不恰当使用。具体表现为：将所有要讲的内容都搬到课件中；完全抛弃了“黑板+板书”的传统教学模式；课件播放速度和讲解语速过快，导致学生成为课堂上被动又吃力的“听众”，根本来不及思考、消化和记笔记。

　　（3）课件互动功能不强。教师上课所用课件基本与教材配套，教学对象针对性不强，除照搬教材内容外还兼有文字堆砌的特点，互动性差且信息量大，不仅不能发挥多媒体教学的优势，反而可能抑制学生学习欲望和兴趣。

　　（4）课堂操作演示效率低。计算机公共课中涉及较多软件操作和程序设计，这些教学内容常用的教学方法是教师在真实的软件环境中边操作边讲解，学生在听讲的同时观看幕布上的投影。该方法隐藏了两个容易被忽视的问题：①软件环境包含的菜单栏、工具栏、状态栏及动态弹出的窗口、对话框上的字体和图标等大小无法改变，直接导致后排及视力不佳的学生看不清演示步骤和结果；②看完演示后，学生无法及时在计算机上亲手操作也会导致不能很好地掌握课堂知识和技能。

　　（5）不重视实践教学，网络教学手段运用不到位。很多教师都知道计算机公共课实践教学的重要性，但是，抱怨实践课时少的同时，却很少花心思思考如何将现有的学时充分利用好，将实践课堂组织好。由于教师疏于组织和监管，再加上课程考核几乎完全由笔试形式的期末考试成绩决定，学生对实践环节的热情度不高，经常不预习，遇到问题不主动解决，在教师监视不到的时候偷偷上网玩游戏、看视频或聊天等。

　　2、基于现代教育技术的计算机公共课师生互动措施

　　在现代教育技术条件下，要实现计算机公共课教学的互动性，首先要求每位任课教师树立互动的教学理念，以“教师为主导，学生为主体”；其次为互动教学作好一切准备和排除各种障碍，包括课堂、课间和课外各环节。

　　2.1课堂互动

　　多媒体课件是现代教育技术用于教学过程的有效手段之一，课堂上的互动是以多媒体课件为依托的师生之间、学生之间的互动。

　　2.1.1互动课件的设计

　　设计多媒体课件时，要正确处理好形式与内容的关系，避免“照搬教材、文字堆砌”和“重形式、轻内容”。

　　内容上以实现教学目标为宗旨，同时要做到精炼、完整、重难点突出，注重基本概念和基本原理，扩充的部分以课外作业的形式留给学生阅读或查资料。形式上要有能体现课程特色的统一模板，首页明确课堂教学目标和重难点，中间部分通过超级链接分类组织教学内容，末页为课堂小结。细节上通过字体颜色或字体大小的不同体现知识的层次，合理使用各种切换文字、图片、动画、音频或视频等媒体形式吸引学生的注意力，借助渐进显示功能激发学生的思考。技术上使用PowerPoint软件制作多媒体课件，通过网络扩充素材，必要时还要使用Flash、Authorware等交互功能强大的流行软件制作演示动画。

　　为方便网络化教学和学生自主学习，还可以使用ASP.NET等技术将课件制作成动态网页的形式，实现人机互动、生生互动、师生互动。

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