摘要对植物学教学改革的必要性与措施进行探讨。在植物学教学改革中，紧紧围绕理论联系实践，从课堂理论、实验实习和课余兴趣入手，注重在学生获取知识的过程中，培养其学习的方法和技巧，全面提升学生的素质和能力，至今效果良好。

　　关键词植物学；教学改革；必要性；措施

　　中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-5739（2014）01-0336-01

　　植物学作为生物学的一门分支学科，主要研究植物的形态解剖、生长发育、生理结构、分类、生态分布、发生遗传、起源演化以及与人类关系的综合性学科。由于植物学是农林牧及生物类等专业大学新生的一门重要基础课程，因此学好植物学对后期课程的开展至关重要。一门学科的出现和发展是与时俱进的，随着科技和时代的进步，学科的发展和内容不断的拓宽和深入，甚至分化出更多、更细的分支。如何把握植物学学科的核心以及传授给学生经典而又不失前沿的知识和技能是学好植物学的关键。

　　1植物学教学改革的必要性

　　植物学建立的历史比较悠久，最早可以追溯到1753年林奈编著的《植物种志》。相应地，植物学的教学体系也发展得比较完善，有着相对固定的教学模式、配套的教学内容和约定俗成的教学习惯等。但是随着知识爆炸式的时代到来，各种新兴学科，边缘学科和交叉学科层出不穷，学科间的界限也变得越来越模糊，因此植物学教学改革的步伐也亟待加速。周建良等也提出了随着生命科学的飞速发展，植物学课程在学科地位、教学理念、教学内容等许多方面都面临着的冲击和挑战[1]。

　　2植物学教学改革措施

　　2.1理论教学的改革

　　植物学教材提供给教师一套系统的教学内容，大大便利了教师的组织和学生的学习。教材上的知识一般都是经过检验并被广大读者接受的研究结果，但是一些最新的或最热门的研究还没得及或需要进一步的验证才能写入教材。如果教师抱着一劳永逸的态度，不注重充电，就容易导致知识老化脱节。因此，教师需要有终身学习的精神，不断跟进最新的研究前沿和报道，时刻更新自己的知识体系。比如在讲茎尖分生组织的内容，就可以把茎尖干细胞的建立和调控给学生略作介绍，让学生在接受传统知识的同时，也可以了解到最新的研究热点。这对教师提出了很高的要求，需要教师平时大量搜集、提取、归纳和总结所阅文献，深入浅出地讲授给学生。或者也可以让学生部分参与进来，培养学生独立查阅文献、提出问题和解决问题的能力。另外，理论教学中最好能穿插一些实验技术，让学生了解书本上的结论或推论是通过什么样的思路和手段得出的，这样更有利于学生获得系统的知识，从而达到举一反三、触类旁通的目的。其次，充分利用现代的多媒体手段和网络资源，尽可能呈现给学生直观的视觉冲击和动态变化的过程。例如讲解根的初生结构和次生结构，形象的模式图或连贯的动画将大大减少文字的解释，而且更利于学生的理解和吸收。

　　2.2实验和实习教学的改革

　　首先，植物学实验教学在课时分配和构成上需要进一步调整。如张玲等针对所在学校自身情况，认为需要增加实验课时量[2]。另外，实验内容要与课堂理论讲授在时间安排上相一致，利于学生加深对课堂知识的理解。实验量要适中，过多学生理解不透彻，容易产生厌烦情绪；过少则顾及不到大部分课堂内容，因此掌握一个度的问题很重要，既能调动学生的好奇心和积极性，又能充分联系课堂理论知识。另外，实验设备需要及时维护、修缮、更新或增置。光学显微镜和体视解剖镜是植物学实验的重要仪器，直接关系着实验的质量和成败。因此，教师需要叮嘱学生爱护仪器，按标准流程操作。如有问题，及时反映和报修。培养人人有责、爱护公物的良好品德。

　　实习环节在植物学教学中至关重要。是学生踏出校园、接触大自然、识别植物种类和类群的关键性步骤，是学生把课堂上所学的理论知识和实验技能真正用于实践的不可或缺的演练。实习过程中，让学生学会观察植物各部分的结构和类型，如根茎叶的变态、叶的着生方式、单复叶的区别和类型、叶脉的类型、花果实的分类等，这些都是植物识别的重要特征。然后是标本的制作，选取有代表性的包含尽可能多识别性状信息的植物作为候选材料，记录采集地信息和小生境信息，同时让学生充分利用数码相机进行实时实地记录，建立电子标本[3]。

　　2.3设立开放性小课题

　　课堂实验教学中主要以验证性实验为主，重在巩固加深课堂所学理论知识，做到理论联系实际，化抽象为具体，更利于学生对新知识和新概念的接受和把握[4-5]。但另一方面，这些实验都是经过反复验证而固化为标准的实验操作，缺乏创新性和时代性。因此，根据教师自己的研究方向，设立部分开放性和探索性的小课题，组织学生以兴趣小组的形式在课外时间参与其中，是很有必要的。不仅可以让学生从中得到良好和系统的实验技能训练，掌握广泛和深入的背景知识，而且可以充分发挥学生的主观能动性和科研积极性，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力，极大地增强了学生的自信心和荣誉感。例如笔者针对一年级新生设立了2个独立的小项目，由4～5位学生组成小团队分工合作。学生积极踊跃的去图书馆或网上查阅中英文资料，整理实验思路和流程，并不时与教师交换意见，提出自己建设性的想法。目前实验正在笔者的指导下顺利进行。这种团队的合作形式是长期而且深入的，伴随着实验的不断推进，所接触的领域会越来越宽，要求的技术也会越来越多，所需的时间也越来越长，甚至延续到研究生阶段。因此，这种形式不仅解决了部分本科生刚入校不知所措、生活缺乏目标和内心空虚的问题，而且还能引起学生对学习和科研的兴趣，增加专业知识和技能，拓宽未来就业渠道。

　　3结语

　　针对植物学专业性质，通过在理论教学中及时引入前沿热点报道和穿插实验技术手段，在实验教学中注重课时和内容安排的合理性和科学性，并在课外开设开放性的小课题吸引学生的积极参与等多种措施和途径，不仅增强了学生对本门课程的兴趣和热情，为高年级的相关课程奠定了良好的专业基础，而且培养了学生理论联系实际的能力、发现和解决问题的能力、创新的能力、团队合作的精神和高度的公德心。同时，增强了学生在未来的职场竞争、科研道路或自主创业方面的实力和自信心。

　　4参考文献

　　[1]周建良，刘炳荣，严岳鸿，等.论植物学课程建设[J].当代教育理论与实践，2011，3（1）：103-104.

　　[2]张玲，邱爱军，杨赵平，等.植物学实践教学改革与展望[J].现代农业科技，2010，21：27-28.

　　[3]黎科，邹永东，张永夏.植物学创新性实验教学改革探索与实践[J].实验室研究与探索.2011，30（8）：309-311.

　　[4]姚发兴.高师植物学教学与素质教育[J].湖北师范学院学报：自然科学版，1999（4）：83-85.

　　[5]庞震凌.植物学教学中运用对比的手段对学员进行能力的培养[J].河南教育学院学报：自然科学版，1997（2）：92-94.

　　基金项目湖南农业大学教学改革研究项目“高等农业院校生物科学专业多学科综合野外教学实习教改研究”。

 

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