第四，学生对应用写作练笔的积极性不高，学生应用机会更少。调查显示，如果不是为了完成作业，拿到学分，很少有同学愿意主动练笔。即使知道应用写作对以后的就业有促进作用，限于种种主客观原因，很少同学有机会去练习应用写作，很少有主动性去加强应用写作能力。而应用写作能力的提升，除了要有一定的理论基础外，实践经验是十分必要的，这成为制约学生应用写作能力提升的一大问题。

　　3针对当前应用写作课程建设的几点思考

　　第一，加强学生对应用写作重要性的认识。

　　鉴于学生对应用写作认知程度不高的情况，教师在课前有必要对应用写作在生活和就业中的重要性向学生说明。学生以前对应用写作了解不多，重视不够，很大原因是在中学阶段接触太少，缺乏实际应用经验等；而以后的职业所需技能，学生也是一片懵懂，更不可能对应用写作有充分认识。所以，教师应该主要从生活所需和工作所需两方面入手，用贴近学生生活的新鲜材料或实例来引导学生关注应用写作，加强重视程度。

　　第二，改变传统教学模式，激发学生兴趣。

　　兴趣是最好的老师。应用写作教学应摆脱枯燥的书本理论，多采用学生喜闻乐见的事例或材料，综合采用案例教学、情景模拟等多种方式吸引学生，将学生视野引向丰富多彩的社会生活，引导去分析问题、解决问题，培养应用写作能力。

　　第三，应用写作重在能力培养，改变学生对应用文刻板僵化的不良印象。

　　应用写作，重在应用，重在解决生活中的一些问题。从这个意义上讲，应用写作先要知道如何做能够解决实际问题，才有写的必要，否则写出来也不能用于指导实践，不能称之为合格的应用文。举个简单的例子：单位要举办活动，需要宣传部门出一个策划书。如果交给一个从未举办过活动的应届毕业生来写，他肯定感觉无从下手。或许他可以凭借书本知识依样画葫芦，做出一篇很“像样”的策划书来，但是生搬硬套总会有诸多的不妥之处的，必须深入实际，才能写出符合要求的具有可操作性的策划书。

　　所以，应用写作能力的培养，是以解决现实问题为基础的，这就要求教师，不能够仅仅是照本宣科地告诉学生应用文的格式、方法等，更重要的是教会学生如何做事，如何去解决实际问题，在探索解决问题的同时，锻炼学生的思维和办事能力，最后以应用文的形式展示自己的探究结果。这种授课方式重在以应用文写作为契机，养成学生关注社会问题、解决社会问题、锻炼思维能力、提升综合素质的良好品质，有了这些好的基础，应用写作能力的提升就会水到渠成。

　　笔者在教学实践中发现，用贴合学生生活实际的真实案例来引导学生思考，让学生通过应用文，了解到背后相关的社会百态与人情冷暖，对于吸引学生注意力，提升学生学习积极性大有裨益。同时，结合情景模拟练习，让同学们分组分角色操练，在自主思考的基础上，老师加以合理指导，课堂气氛较为活跃，学生对应用写作的认识进一步加深，掌握应用写作的方法、技巧等也更为牢靠。情景模拟以练带写，以说代写，部分解决了同学们不愿意多写的困难，同时达到了训练思维、培养能力的效果。

　　第四，学以致用，加强对学生未来工作中常用应用文体的教学与训练。

　　应用写作能力作为当代大学生综合素质的一部分，对其以后的生活、工作有很好的促进作用。如何让学生在校园中就能够有更多的实践机会，提高应用写作能力，适应社会需求，这是一个很关键的问题。笔者在调查中发现，有些学生给出了自己的设想，如学校开展关于应用写作的各种活动，或者走出课堂，更加真实地接触社会等都是很好的建议。

　　从学校层面来讲，学校可以开展一些应用文写作比赛，鼓励学生参加学生社团。这要求应用写作课程设置要以市场需求为导向，为就业服务，以实现学生全面发展为终极目标。对于我校学生来讲，除了学习通用的应用文体（计划、总结、通知、合同等）外，还专门为护理专业学生开设了护理实用写作课程。护理实用写作将应用写作与护理工作相结合，将护理工作所需的应用写作能力，放到学校来先行培养，并结合医院实习，使学生快速达到较高的应用写作水平，为毕业生顺利上岗打下良好的基础。护理实用写作课程的开设，不失为高职应用写作课程建设的一条可资借鉴的成功经验。

　　参考文献：

　　[1]施新.高职生应用写作能力培养刍议[J].中国职业技术教育，2001，（12）.

　　[2]闵旭光，曹解民，袁礼生.浅议提高高职生课程学习效果的途径[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C].2011.

　　[3]刘必千.基于“职业化”的高职应用写作课程改革与实践[J].中国成人教育，2009，（21）.

 

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