课改推行多年，但是许多学校的教学模式仍然以应试教育为主，上课“一言谈”，作业强调标准答案，在这种教学模式之下阅读教学过程，学生处于被动地位，他们的学习任务就是记住老师所说的标准答案，到考试时定到试卷上，这种教学模式虽然升学率很高，但是学生思维能力，语文素养等方面都不会得到提升，相反却会使语文教学的路越走越窄，最后语文学科成了阻碍学生发展的“拦路虎”，出现这种情况的原因在于：

　　第一、学生在课堂中处于被动地位，不利于学生语文素养的提高。强调应试教育的教学，学生对于课文的理解是不受到重视的，主体地位得到尊重，个性得不到张扬，他们成了记忆的机器，在整个学习过程中体会不到学习的快乐，更不能感受课文内容的魅力，学生的阅读能力、理解能力、自我表达能力、语言的感知等诸方面的能力都被忽视了，学生的语文素养也就得不到提升。

　　第二、学生处于被动地位，不利于学生的思维的发展。在教学过程当中对课文当中所描述的优美的风景、有趣的故事、奇妙的幻境等内容全然不顾，学生只需要记住教师所讲的就行了，不需要积极的思考，他们的思维也就会变得懒惰了。

　　第三、学生被动地位，容易产生烦学情绪。学生长期处于被动接受的状态之下，他们的主体得不到尊重，个性得不到张扬，他们所要做的就是简单的机械记忆，很容易产生烦学情绪。

　　语文是一门充满了人文气息的学科，是一个能充分展现学生主体个性的学科，针对同一主题，学生可以“仁者见仁，智者见智”自由发挥自己的主体地位进行理解，简单地强调标准答案的应试教学带来的只有学生对语文的讨厌。而对于一篇文章也往往是“书不尽言，言不尽意”，也正是这一点，为语文学科留下了丰富的想象与联想空间，这是因为看待问题的角度不同，所得出的结论也就不同了，一堂好的语文课不是看学生将老师讲的内容记住了多少，或者老师讲给了学生多少，而要看学生的能力是否得到了发展，因此语文教学需要多元化，这既是课改是否真正得到推进的迫切要求，更是语文教学的潜在需求，这是因为：

　　第一、从学生发展方面来说阅读教学需要多元化。《语文课程标准》指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”现在学生获取知识的途径越来越广，知识储备也越来越多，因此学生的理解能力也越来越强，再加上社会思潮的冲击，个性也越来越强，对待事物他们也会从不同的角度这就决定了在学生阅读过程中会出现不同的理解，再加上文本存在的多义性，学生出现多元化的理解就显得很正常，这也正是语文教学的魅力所在。

　　如果教师过分强调标准答案，将教师自己的理解或者是教材上所提供的答案强迫学生来记忆，而不是从学生实际出发来引导学生理解，这种学习效率是很低的，学生被动接受知识，学生的思维、情感、价值观等方面的因素全然不顾，学生怎么可能喜欢学习呢？对于学生的发展又有什么好处呢？因此为了学生的发展，阅读教学需要多元化。

　　第二、学生获取知识多元化，必然要求阅读教学需要多元化。学生获取知识的来源再不仅仅靠教材了，各种报刊杂志，电视网络等都可以为学生提供阅读资源，学生在阅读时，没有了标准答案，完全是从自己的实际出发来理解阅读内容的，学生的交流方式也多样化，因此学生更喜欢个性化的理解方式，教师应当并引导学生根据自己的理解来发表自己的观点，这样必然要求阅读教学多元化。

　　第三、语文阅读教学特征需要多元化。阅读教学是语文教学的主体内容，是学生学习获取语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力、提升鉴赏能力的主渠道。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。”就是要求教师在教学时要充分发挥学生的主体作用，变被动接受知识者转变为主动学习的探究者，运用创新的思维方式进行探究性阅读。引导学生在阅读中进行探究性学习，可以拓展学生思维空间，提高阅读质量。

　　由此我们可以看出，多元化的阅读教学既是学生顺应学习发展与需要的教学趋势，也是深入落实新《课标》所必须的，多元化的教学不但不会阻碍学生的学习，相反会促进学生的学习。

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