随着课堂教学改革的逐步深入，“课堂”的概念正悄然发生着变化，诚如教育学者郑金洲教授在《重构课堂》一文中所说：“课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传播知识的场所，更应是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”课堂观念的变化直接引发了对课堂教学双主体活动的重塑和思考。课堂教学双主体活动即教师学生作为活动的主题，共同创设良好的课堂教学环境和氛围，充分发挥各自作用，促进课堂教学任务的完成。这种双主体活动不是单一的一方依靠另一方的关系，而是双方协调互补、共同发展的过程。笔者作为课堂教学的实践者，深感课堂教学双主体活动的探索存在诸多误区。

　　从课堂教学的步履来看，教学主体活动的探索呈现单一性特点。随着教学改革的深入，越来越多的教师开始改变传统的课堂教学活动，注重以学生为主体的教学模式探索，出现了启发式、探究式、合作式、互动式等充分发挥学生主体作用的课堂活动形式，然而有些教师又过于重视学生学习主体作用而忽略教师的主导作用，没有注重教学的“双主体”。笔者认为，课堂教学双主体活动的探索应从以下几方面着手。

　　1、转变传统教育教学观念。教师必须树立教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积的观念，认识到教育活动关注的不仅分数，更重要的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，因此，教师应尽快从“传道授业解惑”的传统教书匠角色挣脱出来，实现英国教育家A·N·怀特海在《教育的目的》一书中提出的“智慧教育”的目标，让课堂充满智慧、情趣和活力。这是课堂教学双主体活动探索的思想基础和前提条件。

　　2、确立师生双向交流观念。必须改变传统课堂教学中单向交流的弊端，明确教师是组织教学的主体，具有组织、指导、管理等作用。学生是教学认识的主体，具有独立自主的自我学习能力和要求，努力将传统的课堂教学“吸收—贮存—再现”单向模式转变为“探索—转化—创造”双向模式，使学生在课堂教学中成为信息交换的主体，成为主动的活泼的发展着的认识主体。这是课堂教学双主体活动探索的重要原则。

　　3、改变课堂教学评价机制。束缚课堂教学改革的枷锁主要是滞后的评价机制，分数的评介模式使课堂教学双主体活动的改革长期处在“纸上谈兵”的尴尬境地。新的课堂教学评价机制应注意课堂教学活动中师生双主体的“参与度”（即全员参与、全程参与和有效参与程度）、“亲和度”（即愉快的情感交流和智慧交流程度）、“自由度”（即师生双方课堂氛围中的轻松程度）、“整合度”（即师生双方在教学活动中对学科知识的整体把握认识程度）、“练习度”（即课堂中的动脑动手动口程度）、“延展度”（即授课后只是向广度和深度延展的程度）。以此为评价依据，考察课堂教学是否实现了丰富性、关联性、严密性和回归性。这是课堂教学双主体活动探索的根本保证。

　　4、探索课堂教学新模式。传统课堂教学使学生在狭小的空间被动接受知识，千课一律的授课形式禁锢了学生的天性，使学生的思维能力成为“剩余的想象”，并且在与社会、生活相隔绝的夹缝中艰难地寻求生长。因此，课堂教学双主体活动探索还应包括课堂模式的多样性、开放性和实践性探索。例如在《中国石拱桥》等实物说明文教学时，应鼓励学生走出教室，融入自然大课堂，通过学生直接观察、比较，由感性认识（课外）上升到理性认识（课内）。学习《核舟记》让学生结合课文以小组形式用泥土或橡皮泥手工复制“核舟”，锻炼学生的实践动手能力和合作精神。还可以通过改编《皇帝的新装》等课文，以话剧的形式演出，充分发挥学生主体作用。这些课堂模式的改变会促进教学双主体活动的多元化趋势，成为课堂教学双主体活动探索的有效途径。

 

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