文章的标题通常是文章内容或中心的概括，很多时候，抓住标题就可以带领学生简单快捷地走进文本。下面笔者就结合教学实例谈一下如何巧借标题设计课堂教学的。

　　一.以点代面，长文短教

　　高中的很多课文篇幅较长，在时间紧、任务重的情况下，长文短教成为一种可行的方法。而依托标题这一语文教学的“支点”，就能以点代面，实现长文短教，从而“窥一斑而见全豹”，激活整个语文课堂。如中国古代小说《杜十娘怒沉百宝箱》一文，篇幅较长，选修课教学计划安排中要求一节课结束课文，这确实很棘手。而笔者以标题中的“怒”字为抓手展开教学活动，所有的问题都迎刃而解。在学生通读课文的基础上，老师直接提出以下问题（1）杜十娘“怒”的表现有哪些？（学生会依据文本作出回答，如怒骂孙富，抱匣沉江等）（2）从杜十娘“怒”的表现，你认为她突出的性格特点是什么？这一性格特点有着怎样的转变过程？（温柔多情——刚烈）（3）杜十娘为什么会有这样“怒”的表现？（孙富的横刀夺爱，李甲的懦弱薄情，世俗与封建礼教的重压等）围绕标题中“怒”字设计的几个简单而有层次的问题，就把本文需要探究的核心问题——人物性格分析和十娘悲剧原因解读得清清楚楚、明明白白。这一切，都源于对标题中关键字“怒”的把握。

　　二.以线贯穿，明晰思路

　　有人曾经打过这样一个比喻：“语文教学就像削菠萝麻一样，要是你不按照它的规律胡乱切，你肯定吃不了好吃的菠萝麻。如果你找到了切开课文的办法，那么各个环节就会像优美的弧线自然而然地连接在一起，这是一种灵活的线性课堂教学艺术。”确实，好的切入点就是统帅课堂教学过程的纲领，是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁匙”。而标题就是这样的“枢纽”和“锁匙”，从文章的标题切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的各项训练。如莫泊桑的小说《项链》，标题“项链”正是文章的题眼，与作品内容有着千丝万缕的联系，可以说“牵一发而动全身”。首先文章就是以“项链”为线索展开故事情节的，从借项链、丢项链、赔项链到最后发现项链是假的，故事情节因“项链”的存在摇曳多姿却散而不乱。其次，玛蒂尔德爱好虚荣的性格也在上述环环紧扣的情节中得到完整呈现，人物的命运和作品主题也在戛然而止、催人联想的结尾得到最大程度的揭示和表现，作品的艺术魅力也因标题“项链”的存在而熠熠生辉，整个教学过程因选择了“项链”这一标题而合理有序，思路明晰，教学效果自不待言。

　　三.取舍有度，优化结构

　　教学过程中，好的切入点往往有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，这有利于学生顺利理解课文。如《林教头风雪山神庙》一文，若按照传统的教学方式从小说三要素情节、人物、环境入手，结果必然会面面俱到，平均用力，难以达到预期的教学效果。笔者有意尝试从标题中“风雪”切入，以“风雪描写的作用”为起始点和落脚点，在探究过程中辐射到人物和情节的教学。我是这样设置问题的：文中共有几处描写风雪的典型文字？（三处）这些描写风雪的文字有何具体作用？（作用之一即推动情节发展）描写风雪的文字和人物有着怎样的联系？（为人物活动提供背景，在血与火的对照中表现了林冲一忍再忍最后被逼上梁山的全过程）。这样大胆取舍，不患得患失，既打通了小说三要素的关系，又在局部的鉴赏中完成了对文本的全面把握，同时还优化了课堂结构，有“四两拨千斤”之效。

　　四.舒缓有致，把握节奏

　　高效课堂的标准不仅在于课堂容量的适中，也在于课堂节奏的合理把握。好的课堂节奏要做到舒缓有致，张弛有度，而标题的选择有时至关重要。如《蜀道难》一文的教学，如果从标题中“难”字切入，就会抓住这首古体长诗教学的命脉。我们可以围绕“难”作如下设置（1）读出“难”之味（文中语气词、感叹词对表情达意的作用）（2）读懂“难”之意（3）体味“难”之情（4）探究“难”之由。教学过程中学生可以深情地诵读，可以慢慢地品味，可以合作式讨论探究。课堂节奏也因为标题中“难”字的巧妙选择，时而如大河奔涌，时而如小溪流水，时而如湖面涟漪；急、缓、动、静，舒缓有致，能够带给人艺术的享受。

　　可见，标题是吸引学生兴趣的切入点，也是学生探求新知的着眼点，还是情感共鸣掀起高潮的兴奋点。抓准标题，从标题切入，能使教师从一个较高的层次审视教学内容，从一个更巧的角度安排教学程序，从而有效地组织好语文课堂教学。所以，标题，是高效课堂切入的最佳选择。

 

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