数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与活动者”已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。而学生是教学活动的主体，学生在老师的引导下，富有个性的去主动学习，通过自主学习，主动探究、合作交流来获取知识，而“自主学习，主动探究”这一模式充分体现了这一点。

　　“自主学习，主动探究”教学模式是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。所以我们作为学生的引路人，在教学实践中，应以“授之以渔”教学理念，摒弃“授之以鱼”的陈旧教学方式，使学生主动进行探索新知，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，培养学生的观察、分析、表达、总结的能力，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标，相互促进，共同成长。与此同时，为学生的终生学习打好基础。下面我简单阐述一下“自主学习，主动探究”这一教学模式的各个环节。

　　一、预习

　　这是这一课堂教学模式的前提。学生回家预习好坏跟课堂新知的学习效果有直接关系。所以课前预习是非常重要的，学生要养成良好的预习习惯，同时导学案的内容也要难易适中，也要设置一些情境，这样，学生的积极性、主动性就会被充分调动起来。课前他们通过导学案自主学习新课内容，并且在课前进行短暂交流，这样他们在预习中遇到的问题得到解决，对新知也进一步进行了巩固，课上，学生就把自主学习的结果呈现给大家，就是讲解新课。

　　二、讲解新课

　　这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的关键。教师指导学生掌握一定的学习策略，同时让学生掌握讲解新课的方法，让学生自主讲解新课，让学生尽量做到讲解的要透彻、到位、明白，同时培养学生或用数学语言来总结概括出要学习的知识点。当然不是所有的课都适合学生讲解，是分课型，教师要提供给学生对知识进行判断，主动选择学习的时间与空间，提高自我评价、自主选择、自我发展的能力，其内涵是在教师指导下，学生借助媒体或信息，通过自身对知识的理解，动手操作建立起知识的表象，以达到巩固、掌握知识，再通过实践、检验，从而完善和发展认知结构，其功能目标是培养学生对知识迁移和分析的能力。

　　三、质疑、释疑

　　这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的中心环节。这一环节是针对学生的自主讲解新课，其他学生所产生的疑问进行解决。解决的方式有两种，一是针对疑问，讲解新课的学生直接进行解答：另一种就是小组讨论，如果讲解新课的同学回答不上来的话，就进行小组讨论、交流，给学生提供交流的时间和空间，学生之间就会“互通有无”、“智慧共享”从而解决问题。

　　四、拓展应用

　　这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的目的。教学中往往是“带着问题走进课堂”，也“带着问题走出课堂”。教师要将课堂上学到的知识、技能延伸到课外去实践，让学生学会做数学，学会用数学知识解决现实生活中的问题，让学生主动探究的意识和不断探索的激情延伸到生活中。

　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师用主导作用来激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使学生的主体得到体现，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从而真正达到“双主互动，情知共进”。

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