3、高职英语教师应有的专业知识素养匮乏。

　　绝大多数高职院校的英语教师群体在学历层次上达到了本科以上水平，而且基本上都是科班出身。他们具有较扎实、系统的英语专业知识、宽泛的文化基础知识和获取新知识和信息的能力。他们的语音、语调标准规范，词汇量丰富，语法知识系统全面。但是，由于大部分高职英语老师接受的是应试教育，造成口语交际能力与语言知识相对薄弱的局面。这在一定程度上会影响对学生的语言输入量和英语课堂教学的交际化。另外，部分院校教师教学特色不突出，没有风格，以及考试考核形式单一等，也是对教学效果产生了极大影响。

　　英语教学能力是指英语教学对老师所特有的素质要求。教材只是一种辅佐工具。要将教材上的语言知识变为学生的语言能力，需要大量创造性的工作：需要对交际活动进行组织和指导，才能使学生学到实际的语言。部分高职英语老师具备基本的心理学知识，掌握了基本的教学理念，了解国内外主要的英语教学趋势，基本上能够用比较流利的英语组织课堂教学，能灵活地应对和把握课堂教学情景的变化，有较强的组织课堂教学的能力。但是，多数高职英语老师满足已有的教学经验和教学素材，或封闭在自己局部的教学经验里，很少与其他老师或院校交流沟通、互相借鉴。有些高职教师轻视教育、教学理论知识的学习，认为没有必要，导致自己的教学象空中楼阁缺乏理论支撑，空洞无物。教学方法也得不到及时更新，不能与时俱进。

　　三、高职院校英语课堂教学改革探析几点举措。

　　第一，改进教学方式，加强师生或学生之间的互动关系。

　　理想的英语课堂应该能向学生提供好的学习环境，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。这种机会包括：英语讲授语言规则，说明和组织课堂活动等。但是过多地依靠教师，就会导致学生被动吸收，参与机会少的局面。学生之间的交际活动，可在多组之间同时进行。它涉及的范围和语言输入大，而且不受课内、外的限制，具有其自身的优势，所以应立足于学生之间用英语进行的交际活动，促使其语言的习得。

　　第二，夯实学生英语基础知识。

　　针对高职学生英语基础较弱的问题，作为教师要有正确的认识和态度。不能因为高职学院理论化的教学安排急于进行专业应用英语教学而对学生基础问题不管不问。在入学之初就要对应的开设基础课程，有意的倾向于补充基础知识，并相应的添入专业知识，使学生学习充实并且能够无压力的过渡到专业英语学习。对于基础知识的学习难度和范围都要适当缩小降低，保证知识摄入吸收的时效性。同时在学习和考核过程中要体现语言的应用魅力，激发学习的热情，比如情景对话，简单笑话翻译等等。

　　第三，提高教师的专业水平，理论素养和实践经验。

　　传统教师使用的一套教学法一直饱受诟病，原因就是内容刻板无趣，学生被动学习效果不佳。一套教案教多年的日子已经被淘汰了。教师的思想和专业知识都必须实时更新。首先在思想上要开发包容，对不同年代出生学生的学习特点要熟悉，因群体不同而改变教学策略。其次，专业知识要广涉猎。作为英语教师，除了基础英语外，对于国际贸易，计算机，法律，环保等当今热点领域的英语知识也要比较熟悉，才能保证在课堂上能够内容丰富实际，吸引学生的注意力和学习热情。此外，学校和教师本人要尽量争取实践机会，下企业参与实际工作或交流，这可以作为课堂教学的重要补充，也是鼓励和说服学生学以致用的最好典范。

　　四、总结。

　　本文以上所述列举了高职英语教学的几点弊端，师生双发都需根据自身特定情况进行转变。同时本文也为当今高职院校英语教学明确了任务：即培养学生的参与意识、团结协作精神、以及用英语进行实践交际的能力。教学有法，但无定法。我们应力图在实践中开发、创制更为完善的高职院校英语课程教法和体系。

　　参考文献：

　　[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].华东师范大学出版社，2001.

　　[2]陆小珍，对高职学院英语课教学的思考，科技信息（学术版），2008（10）

　　[3]黄振芳，探析职业学校英语教学的对策[J]，快乐阅读，2011

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