摘要：本文首先阐述幽默的概念，引出教学幽默本质，即趣味性、含蓄型和启迪性三方面。本文重点在于结合教育理论及心理学原理，揭示幽默在教学中的作用：活跃课堂气氛，缓解紧张焦虑情绪；建立和谐师生关系；激发学习动机，吸引注意力；优化学生个性。

　　关键词：幽默；教学；作用

　　一、幽默的概念

　　Martin与Lefcourt（1984，1986）最初从外显表现上对幽默下定义，即幽默是“个体在各种环境下出现微笑、笑或表现出逗趣的频次”。但后来又指出幽默与笑并不是一回事，认为幽默感就是对情境中的幽默信息具有元信息的敏感度，且能掌握、喜欢、同时能表达、创造此幽默信息的能力，以及在不同情境中用幽默作为应对策略的能力。[1]Long与Graesser（1988）从情绪情感体验层面出发将幽默定义为“任何有意或无意做出来或说出来的事物，并能引发人们喜悦或好笑的感觉”[2]。我国《心理学大辞典》（2003）将幽默感定义为“以有趣、可笑而富有意味的言辞或行为，机智处理复杂问题的能力”[3]。综上所述，幽默更多地被理解为一种情绪体验表达能力，即行为能力。

　　二、教学幽默及其本质

　　美国教育研究专家赫修特是比较早从幽默角度研究教学的学者之一，他在《教学的艺术》中提出，幽默是一个优秀教师所必备的品质和能力之一。我们发现教学幽默不仅具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，还必须具有其独特的教育性。因此，教学幽默的本质应包括：

　　（一）必须具有趣味性。

　　心理学家认为，人的情趣和学习的效果之间存在着明显的关系。趣味性是强大的内驱力，它不仅能推动学生对知识、信息的渴望与吸收，并能激起学生的愉悦感，使学生轻松、愉快地进入学习状态，显著地提高学生对知识的感受性，从而提高学习效果。

　　（二）必须具有含蓄性

　　教学幽默在传输科学知识和思想情感时往往是含而不露的，如果直来直去，一览无余，则难以获得理想的效果。并且，含蓄性的教学幽默能够促进学生最近发展区的发展，“最近发展区”是维果斯基理论的一个关键概念，他认为最近发展区就是“实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。

　　（三）必须具有启迪性。

　　教学幽默不仅仅意味着以轻松取胜，而应是在轻松巧妙之中得到启迪和深刻的哲理，使学生可以从幽默的课堂讲述中发现严肃的话题、高尚的品质、崇高的精神等。

　　三、幽默在初中教学中的作用

　　（一）活跃课堂气氛，缓解紧张焦虑情绪

　　心理学家发现，如果学生很快乐或被激发了乐趣时，其学习动机更强，那么其对知识的记忆效果就会更好；但如果当学生紧张、焦虑或有威胁，则效果相反（Oppliger，2003）[4]。也就是说如果人们在良好的情绪状态下，更容易思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。良好的课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，当课堂气氛轻松活跃时，会使学生的脑波处于α波状态。研究表明，α波是连接意识与潜意识的桥梁，是有效进入潜意识的唯一途径，能够促进灵感的产生，加速信息收集，增强记忆力，是促进学习与思考的最佳脑波。因此，在教学中，采用幽默教学的方法制造活跃的课堂气氛，会使学生积极参与思维创造活动，共同创造出良好的教学效果。

　　（二）建立和谐师生关系

　　幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩小师生心理上的距离，消除师生之间的隔膜，从而建立起亲密、平等与和谐的师生关系。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中对师生关系进行了阐述，他认为“正像在心理治疗中把重点放在医患关系上一样，教学的重点也放在良好的师生关系或教师态度上，只要师生关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责”[5]。梅利沙·瓦纳和安·弗里默（MelissaWanzerandAnnFrymer）（1999）发现，大学教授使用幽默的程度与师生亲和力呈正相关[6]。教师在课堂中使用幽默，鼓励学生投入讨论，表扬学生，向学生微笑等都会增强师生关系的亲密感，而较高的亲密感则会引起学生对班级和老师的积极态度，进而提高学习的动机和知识理解水平。

　　（三）激发学习动机，吸引注意力

　　学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。教师对教学持有的态度和教学技能是影响学习动机的重要因素。国外研究学者曾做过这样的实验，给285位小学生播放一组试听材料，听后进行复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更为深刻。这种现象体现了幽默能引起注意的集中，也就是心理活动或意识指向了幽默内容，并全神贯注地对幽默材料进行反映，从而增强了记忆效果。可见，在课堂中恰当使用幽默，可吸引学生注意力，使其更集中有效地完成学习任务。

　　（四）优化学生个性

　　教师以幽默诙谐的方法讲授知识时，不仅让学生感受到学习本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，同时还可以培养学生乐观豁达的生活态度。国内外调查均表明适宜型幽默与乐观呈显著正相关。此外，教师在使用教学幽默的过程中，对于学生而言是一个内隐学习的过程。美国心理学家罗伯认为，内隐学习是指人类无意识地获得刺激环境的复杂知识的过程。他还指出，在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。教师不仅要教书，更要育人。即同时开发学生的智力与非智力因素，而人际影响和人际交往既是非智力因素的重要组成部分，同时又受内隐知识的极大影响[7]。可见，教学幽默使学生在内隐学习中增加了幽默感，以幽默的眼光进行学习和生活，并优化其非智力因素，使学生个性更快速地、全面地发展。

　　参考文献：

　　[1]EgonFabian.OntheDifferentiatedUseofHumorandJokeinPsychotherapy[J].PsychoanalyticReview，2002，89：399-414.

　　[2]RodA.Martin，HerbertM.Lefcourt.SituationalHumorResponseQuestionnaire：Quantitativemeasureofsenseofhumor[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology，1984，47（1）：145-155.

　　[3]黄希庭，杨治良，林崇德.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2003：1582.

　　[4]转引自李梅，张向葵.美国教育中的幽默[J].比较教育研究，2008，9：87-90.

　　[5]车文博.西方心理学史[M].浙江教育出版社，2007：564.

　　[6]WanzerMB&FrymierAB.TheRelationshipbetweenStudentPerceptionsofInstructorHumorandStudent’sReportofLearning[J].CommunicationEducation.1999，48（1）：48-62.

　　[7]何曾豪，秦启庚，郭秀艳.内隐学习在教学上的应用[J].心理科学，2002，25（4）：484-485.

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