【摘要】本文主要结合笔者多年教学经验，对小组合作学习中教与学进行分析，发现问题并提出相应的策略，包括学前准备策略、课堂实施策略、评价策略以及奖励策略，旨在提高教学质量。

　　【关键词】关注小组合作学习教与学

　　新课程倡导自主、合作、探究学习，小组合作学习能促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，体现了以学生发展为本的新课程理念。近年来，我校开展小组合作学习的实践与探索，总结出许多经验，也发现了不少问题。

　　一、小组合作学习存在的问题

　　（一）学生的表现：合作学习杂乱无章，合作学习时，学生或在做自己的事，或随便说两句，或说与学习无关的事；参与度不均衡，出现"优生讲差生听"的局面；小组间的交流少，停留在独立学习的层次上。

　　（二）教师的表现：合作学习问题设计不合理，只要遇到问题就让学生合作学习；时间控制不得当，或"赶"时间，或"耗"时间；评价不合理，偏重对学生个体、知识性目标、学习结果和教师的评价，忽略对小组、学生合作能力、学习过程和同伴的评价；对学生放任自流，变"放手"为"撒手"，缺乏教师的引导和归纳。

　　二、解决小组合作学习存在问题的策略

　　（一）学前准备策略

　　1、培养学生合作习惯，提高合作学习技巧。

　　一要合理分工，培养学生各司其职的习惯。按照学生差异进行分组，小组内设小组长、记录员、汇报员、监督员等职务，同时各组员职务每月进行轮换，以提高执行力。二要自主学习，培养学生独立思考的习惯。在合作学习之前，应让学生进行自主学习和独立思考，为合作探究做好充分的准备。三要踊跃发言、培养学生合作交流的习惯。交流是合作学习的重要环节，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。三要认真倾听、培养学生思考质疑的习惯。交流与倾听的能力关系到合作学习的顺利进行，教师要引导学生学会倾听每位同学的发言，听出发言的要点，听后需作思考、提问和质疑。

　　2、教师要准确把握小组合作学习的时机、营造良好的合作氛围。

　　小组合作学习的问题应具有一定的难度和挑战性。前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论告诉我们：只有课堂教学活动处于学生的"最近发展区"时，教学活动才是有效的。因此，教师在设计问题是时，应充分考虑学生群体"最近发展区"，才能激发学生合作探究的欲望。合作讨论的问题应与学生的生活有密切关系，并且具有一定的开放性和探究性。当学生意见发生分歧、解决问题的方法多样、知识需要拓宽、问题涉及面广学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时候，教师就要不失时机地抛出的探究主题，这样才有利于发挥小组共同体的创造性，从而加深对问题的理解与认识。

　　（二）课堂实施策略

　　1.提供充裕的合作学习时间。一要留给学生足够的独立思考的时间，如果学生对问题没有时间思考，小组成员之间的交流落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。二要给小组提供探究、讨论、交流的时间，要让每个小组成员都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要给提供小组间交流的时间，如果没有小组间的交流，教师就很难掌握全班同学的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，同时也割裂了小组之间的必要的竞争，影响学生学习的积极性和班级整体素养的提高。

　　2.有准确的教师定位。在合作学习中，老师不仅是讲台上的智者，更应该是小组合作学习的引导者、合作者和管理者。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，同时应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色，有效调控教学过程。

　　3.注重对合作学习的监控。教师要抓住学生在合作学习中暴露出来的普遍性问题，对学生的合作学习实施监控。一要纠正偏离，防止学生偏离讨论的主题；二要防止冷场，教师应积极参与，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达，以促使讨论顺利进行；三要关注消极学生，教师应当帮助学困生明确个人在合作学习中应承担的责任，引导他们发挥主观能动性，积极参与合作学习小组的活动。

　　（三）评价策略

　　1.评价主体多元化。教师应改变过去的"一元"评价为"多元"评价，把"自评、组员互评、小组互评、班委评价、教师评价、家长评价"等多重评价方式结合起来。

　　2.评价内容全面化。对学生合作学习的评价，不仅包括对合作结果的评价，也包括对合作过程的评价，重视学生学习过程中的合作态度、合作方法、探究精神和创新意识的评价。

　　3.评价方法灵活化。一要做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合，小组互评与教师评价相结合，小组成员自评与互评相结合，合作结果评价与合作过程评价相结合。二要注意差异性。在过程性评价中，教师不仅要关注学生知识的差异，而且要关注个性的差异。对学困生的评价要求有所降低，主要看他们态度和能力的生成变化，一有进步就对其进行鼓励和表扬，把评价作为一种激励的手段。

　　（四）奖励策略

　　以小组为奖励单位。把"人人进步"作为学习评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据；奖励方式多样化。可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

　　关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。因此，教师在实践中必须关注学生的学习过程和审视自己的教学过程，根据实际需要组织小组合作学习，监控学习的过程，引导学习的方式。

　　参考文献

　　[1]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社

　　[2]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研）

 

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