常常想起泰戈尔《采果集》中的诗句：“我在坦途迷失了方向。在烟波浩淼的水面，在碧蓝如洗的天空，没有一丝轨迹。路被鸟儿的羽翼、璀璨的星光和四季流转的繁花遮掩了。我叩问我的心，你的血液是否承载着发现未见之途的智慧。”怀着对教育的困惑与思考，走进福建省首期学科带头人培养对象的研修班时，我焦灼而迷茫，渴望寻找到教育的正道。带着夏的收获，携着秋的思索，我踏上了成就学科带头人梦想的路途。一路走来，却也为自己的那份执著与坚持所感动。因为阅读，所以成长；因为坚持，所以收获；有所坚持，有所成就。

　　专题成就专业

　　个性化作业、转变学习方式、生命化教育是我开展课题研究的关键词。

　　关键词之一：个性化作业

　　“我很喜欢数学，和数学交朋友，因为数学可以学很多知识和很多问题，使我们越来越聪明；数学还可以学到非常有趣的游戏和儿歌，我以后要当一名像陈老师您那样的数学老师。”

　　这是曾昕昕小朋友写在“问题银行”里，对数学说的“悄悄话”。通过对学生个性化作业的研究与实践，学生变得爱学数学了，他们不再满足和局限于课堂上、教材中的数学，而乐于跳出教材、跳出课堂，走出校门，走向社会，走进生活，把数学学习延伸到生活的每一个角落。低年级个性化作业研究取得初步的成效，我们由低到高，以点带面，在全校铺开，设计了中、高年级个性化作业小册子——“点击数学”。本课题在市专家组织的中期验收中，“问题银行”与“点击数学”个性化作业小册子受到了专家的高度评价和赞赏，认为这是这个课题中最有价值、最富实践意义的独创性的研究成果，值得借鉴与推广。如今“问题银行”和“点击数学”已经成为学生固定的个性化作业园地。

　　关键词之二：转变学习方式

　　这是本次课程改革的重要内容之一。“小学数学教材使用与学生学习方式的转变”的课题研究通过对苏教版小学数学教材的使用开展行动研究，根据苏教版小学数学教材的编写特色，以苏教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活实验教材；充分发挥新教材培养学生自主学习能力的功能，把学生的和谐全面发展、身心健康发展作为数学课程的首要目标；改善学生的学习方式，逐渐形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式；努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资源；该课题成为江苏省新课程改革的立项课题。课题的开题报告发表在苏教版“小学数学教学”网站上，并对二年级以上的学生进行问卷调查，撰写了小学生学习方式转变的调查报告。

　　关键词之三：“生命化教育”

　　“生命化教育”课题以著名哲学家黄克剑先生的“生命化教育”思想为理论基础，恪守教育的独立品格，努力以实践的、批判的立场不断使教育向着人的生命的本真回归。生命化教育把每一个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝视中心。直面教育，直面人生，以成全每一个富有个性的人的发展为自己价值祈向的“生命化教育”新理念，正成为越来越多以教育为天职、以探索为使命的人们的共同旗帜。“生命化教育”的理念，使我对自己多年来倾心专注的数学课堂的质询与追问有了更明确的方向感，也对自己所从事的教师这一职业多了一份使命感与责任感。“只有回到生命，才可能理解作为生命表达的教育。回到生命，就意味着回到了教育的本源。”我的课题研究论文“让生命在教育中诗意地生活”共计一万多字，发表在华东师范大学出版社出版的《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》一书。

　　努力沉淀实力

　　“走进新课程，走进孩子缤纷的心灵；走进新课程，走进教育明媚的春天。”

　　——在自己的课堂上，我醉心于学生“个性化作业”的研究，分享着孩子们成长的秘密，描绘着“我心中理想的教育：充满诗性的教育，饱含诗情的教师，洋溢诗意的课堂”；担任课改年级数学科教学，我坚持写课改实验日志，及时记录下自己参加课改的心路历程：教学实验记录、教学随笔、教学案例与反思等共计三万多字。

　　“从教学实践和现实中学习，像读懂书本一样读懂课堂里的现实。”

　　——由于工作需要，我调入教师进修学校。从教师当教研员，角色变了，对课堂的炽爱没变。在日记本里我留下了这样的心声：“怀着对课堂深深的眷恋，怀着对课堂浓浓的爱意，怀着对课堂长长的思念，我离开了课堂，当我走出古田一小的大门，意识到从这一刻起我将真正离开我钟爱的课堂时，一种强烈的失落感向我袭来，我突然觉得我丢失了一生中最最弥足珍贵的东西。一年多来，挥之不去的失落感总会在不经意间涌上心头，我离开课堂的那一刻涌出的泪水至今未曾逝去……”。但我坚信我的离开并不是告别，而是为了和对课堂怀有同样信念的人们，一起来建设自己理想中的课堂，让课堂成为学生一生中最怀念的地方，让每个教师都能在自己的课堂上畅享快乐、畅享成长、畅享幸福、畅享创造的乐趣。

　　一年来，我积极利用下校调研、听课的时间，及时发现人才，引领、扶持全县各小学，特别是农村优秀青年教师，同时给青年教师提供展示自我的平台和机会。在组织数学科“送课下乡”活动中，我选拔了四位农村一线教师，立足现有农村小学的办学条件，要求在不使用先进教学手段的前提下，只用一本书、一支粉笔、一块黑板，自制教具、学具，开了四节各具风格的数学课，成为教研活动的一大亮点，构筑了一道校本研究亮丽的风景。

　　作为教师的服务者，而不是管理者，我坚持：每次教研活动“能给教师们注入点希望，体味到一丝快乐，重拾教学的从容，能够从教研活动中带点愉快和感动回去感染他的学生。”作为一名课堂教学的研究者，我坚守：“从书本学到的东西固然重要，但作为一名教育研究者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像读懂书本一样读懂课堂里的现实。”

　　“学科带头人要成为小学数学课程开展校本研究与培训的先行者和专家，成为小学数学课程文化的建设者和专家”，我组织全县数学教师进行小学数学实验教材培训，提出“上好一节课，从读懂教材开始”，“读懂、读透新教材，用好、用活新教材”，强调解读教材的重要性，倡导数学教师要追求“有本、有人、有效的数学课堂”，为全县教师和宁德市骨干教师等举办多场讲座，特别是在“城乡互动、送课下乡”活动中，为全县农村数学教师所做的《树立有效教学的理念，提高课堂教学效率》的专题讲座反响很大，针对日常课堂教学中的低效、无效现象，倡导关注并重建日常性课堂，提出有效教学理念下规范教师教学行为方式的“三步曲”：“课前着力设计，课中善于倾听，课后认真反思”。

　　一位教师以《亦诗、亦歌、亦画》为题，高度评价这个讲座“精辟入里，出神入化，旁征博引，引经据典，妙语联珠，她的有效教学的前卫理念，给人以全新的洗脑，让人振奋。陈老师把她对数学教学的激情和情感完全融入讲座，娓娓道来，如数家珍，让人如沐春风，如鱼得水。整个讲座是她知识、技能、素养的综合探索，不人云亦云的创造，是对现实的强烈追问、对保守的透彻批判，是对困惑坚韧的思考、对体制顽强的挑战，是对现状踏实地开拓、对理想执着地攀登，其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。”我想这些溢美之辞，带给我更多的是一丝愧疚、一次反思、一种动力和一份沉甸甸的责任。

　　“每天都是生命中的一张白纸，每一个学生、每一堂课都是一篇生动的文章。”我追求这种诗意的人生。在日常的教学工作中做到三勤：“勤反思、勤阅读、勤写作”，通过教育叙事活灵活现地描绘出自己的经验世界，留下自己心灵成长的轨迹。结集成个人作品集《新课程札记》中，共计五万多字。

　　建立个人专业成长档案。我的个人档案内容分为四个专题：“有所坚持，有所成就”、“专题讲座，思想驿站”、“课题研究，聚集实践”和“教育叙事，成长印迹”，以及课题研究过程中学生的部分作品；二是认真做好《专业成长记录手册》，结合每次的研修活动，及时记录自己的感悟与收获，“在路上——在乎过程的风景”是我追梦途中的心态写照。

　　“千里之行，始于足下”，每天静下心来，用感恩、用思考、用创新实践的勇气与精神不断刷新自己！“天空没有留下翅膀的痕迹，而我已飞过”……

 

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