“江南佳丽地，金陵帝王州。逶迤带绿水，迢递起朱楼。……”这是南朝诗人谢眺对美丽南京的诗意描绘。南京是六朝古都，是历史文化名城。千百年来，众多的文人墨客留下了大量的诗词文章。经过时间的淘洗，不少作品成了不朽的经典篇章。它们融合了南京的自然、历史和人文精神，承载着独特的金陵文化，蕴含着极为丰富的课程资源。

　　开发利用南京地域文化资源，是语文教师的文化自觉和应尽责任。于是，在南京市教学研究室徐志伟老师的大力支持下，由我牵头，南京师范大学附属中学、南京第一中学、南京中华中学、南京金陵中学河西分校、南京第十三中学、江苏教育学院附属高级中学、南京大学附属中学、南京大厂高级中学、南京建邺高级中学的18位青年骨干教师参与，合作开发出《金陵文脉》选修课程。

　　《金陵文脉》由八个专题50余篇诗文组成，内容涉及山水、园林、历史、文学、艺术、人物以及地方风俗和特产。每个专题以经典选文为主体，以思考感悟、活动设计、资料链接为支撑，通过文本线、文化线、活动线、读写线四线交织，构成整体。《金陵文脉》选修课程主旨定位：了解脚下的土地，亲近金陵文化，读美文，学语文，提高探究、审美、应用能力，提升学生的综合素养。

　　每个专题由五个部分组成。“概说”部分，既有专题内涵解读，又有阅读方法指要，人文性和工具性融为一体，意在解放学生的手脚，激发学生的阅读欲望和想象空间，文字跳脱灵动。“选文”部分，以经典美文为主，诗词歌赋、小说、散文、戏曲、人物传记、书序、碑记，应有尽有；或记叙、或议论、或抒情、或说明，诸体兼备。“思考感悟”部分，“想一想”“说一说”“写一写”，视角多变，注重思维发散与聚合。“活动建议”突出实践性、选择性和可操作性，注重培养学生的探究能力。“资料链接”部分或是方法的介绍，或是知识的呈现，体现文化性、方法性、趣味性，连续性文本和非连续性文本兼备。

　　选文是《金陵文脉》的主体。第一专题“山水含芳意烟雨入壮怀”，以记叙写景的游记散文为主；第二专题“园林无俗日春秋有闲情”，以写景状物的散文为主；第三专题“古来埋金地青史帝王州”，以论述类本文为主；第四专题“笔墨精神立文章风骨存”以小说诗歌戏剧等文学作品为主；第五专题“艺术通今古妙品传后人”，以说明类的文艺小品文以及图片等非线性文本为主；第六专题“人物本俊秀不言自风流”，以人物访谈、人物传记、人物通讯等实用类文本为主；第七专题“物华天可宝灵秀地能出”以说明类文本为主；第八专题“风俗多趣味人间少烦忧”，选文体裁兼顾众体，丰富多样。其中山水、园林、风俗三个专题，教学活动侧重参观游览，让学生亲临现场；历史、文学二个专题，侧重通过经典文本的阅读与探究，使学生有所感有所思；人物专题，侧重用座谈会或沙龙的形式，让学生自由品说；特产专题，可以观赏，可以品尝，甚至可以动手做，动手写。当然，各个专题都有一些富有特色的活动方案，具体实施过程中，可以综合借鉴，取长补短，力争做到形式多样，关键点是既要学生感受到金陵文化之美，又能够接受到语文教育的人文熏陶。

　　实践和讨论中，大家觉得，《金陵文脉》首先是语文课程，要有语文性和语文味，那就要以选文为主；其次，作为一门课程，又要突出文化，突出南京的地域特色；第三，既是选修课程，就要与国家课程有所区别，更加突出学生的实践和学生的趣味。

　　从2010年初，在南京市教研室召开第一次会议起，迄今已经召开了五次专题会议。第一次会议，掀起头脑风暴，碰撞交流，见仁见智，广开思路。第二次会议，畅谈编写体例，品读南京美文，“爬罗剔抉，刮垢磨光”。第三次会议，打磨体例，细读文本，互文比读，问计学生。第四次会议，研讨教学构想，设计活动方案。第五次会议，收集精美图片，切磋《金陵文脉》，校对舛误，推敲细节。三年时间，先后上了二十余节研究课，收集了几百篇（首）吟咏南京的诗词文章，积累了大量的课程资源。

　　开发的过程就是学习合作的过程。《金陵文脉》的校际合作开发，为青年骨干教师提供了一个走出校门交流切磋合作共享的平台，为有热情和志向的青年教师建立了一个学习的共同体，为校际合作，深度教研提供了一个新模式。

　　经过几年实践探索，我们达成共识。语文是综合性、开放性极强的课程。语文教育只有以课堂教学为基点，向各个领域拓展延伸，把学生的语文学习同他们脚下的文化与生活有机地联系起来，才能形成全面素养，培养有文化之“根”的现代人。因为语文兼具有工具性和人文性，所以很容易剑走偏锋，一味追求语文的文字功能，而忽略语文的人文功能。教育意味着一种价值引导，更意味着个体的自主建构。语文学科内容博大精深，地方文化资源是语文教育的宝库。语文教育工作者，只要用心引领精心设计，就能够唤醒学生的内心，认同本土文化，建构完整的自我。

　　过去的工作只是第一步，以此为原点，打通古今，融合内外，开拓实践领域，丰盈语文精神，今后还有很长的路要走。

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