摘要：将概念图运用于思想品德教学，将分散的知识连成网络，形成有机联系的知识体系，帮助学生学会整合、优化、分析、归纳知识，实现对知识的记忆、理解。

　　关键词：概念图；整合；优化

　　在很多学生眼中，思想品德是一门枯燥的学科，教材上都是一些枯燥无用的理论化知识，很难引起学生的兴趣。新课改的思想品德教材，变得与当代中学生生活更贴近了，图文并茂，教材的文字略为精简、精练，给学生留下更充分的参与、探究空间。但是，由于初中生自身的知识局限，社会视野、认知水平和分析能力不足，对文字精练、参与空间广阔的教材容易出现茫然的现象。怎样才能更好地让学生理解知识，发展能力？笔者将概念图示运用于思想品德教学实践中，取得了良好的教学效果。

　　一、概念图简介

　　概念图是一种知识以及知识之间的关系网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”“链接”和“有关文字标注”组成。节点可以由几何图形、图案、文字等表示，同级概念所使用的符号或标志应该是一样的。概念图打破原教材设计模块的界限，打破章节，用大括号网络、表格、图形线示等图示，将知识纲要化、条理化，这样，孤立、零散的知识就能连成线连成网，甚至以更形象的方式展示。概念图的构思过程，其实就是将大脑里面的零散知识重新整合并不断优化的过程。

　　二、概念图的设计

　　（一）降落伞式的概念图

　　实践中，最常用的是大括号将知识以降落伞式的层递结构展开，构筑知识结构图。

　　这种形式的概念图的设计方法，就是将最能反映主题、含义最广、外延最广、包容性最广的概念放于整个概念图的顶端或首层，然后可以继续增加更多的从属概念，越往后，概念就越具体，最具体的概念就置于最低层或最末尾。构思此类概念图，整合、优化知识的方法可以依据“是什么——为什么——怎么办”的思路；可以章节、单元为单位，将大量零散的相关知识点纳入一个完整的知识体系之中，使之变为一个主次分明、脉络清晰的知识网络图示。

　　（二）表格式概念图

　　表格式概念图也是思想品德教学中常用的一种。尤其在概念的区别、对比与联系上，使用起来很直观。例如：在讲授一般违法与犯罪的区别和联系时，如果只是单纯的文字性的陈述，学生对知识的认识和理解有可能模糊。利用表格，将一般违法和犯罪在“违法情节、社会危害性、触犯的法律、法律责任”上进行对比，就能让学生视觉上一目了然，进而能较好地吃透知识。

　　（三）线式概念图

　　线式概念图，即以线为轴，线上标注节点，每个节点代表一个概念。例如：讲授我国的基本国情时，从新中国成立到2050年，这一百年的时间，有几个重要的时间点发生的大事是需要学生记忆的，怎么记忆才能不乱？采取线式时间图示，将可能混乱的时间整合排序，以线式标志，使学生记忆简单化、优化，避免时间的混淆。

　　（四）变形金刚式概念图

　　这种概念图不拘一格，变化多端。提取所要构造的概念的关键词，将文字、符号、图像进行充分联想，整合成各种形象图。对于自己特别想记忆或特别需要理解的知识概念，可以用自己喜欢的符号做出标志，从而帮助阅读、理解、比较和记忆。

　　例如讲解违法和犯罪的关系时，可以设计成包含与被包含的两个圆。通过这个图示，让学生一目了然：违法可分为一般违法和严重违法，违法不一定犯罪，犯罪一定违法。

　　总之，概念图的设计首先要确定中心主题、内容、文字，尤其要突出关键词；其次，选择连接线、图形或符号；再次，只要能整合知识实现知识最大程度优化的，能有效反映概念之间的关系或将思维可视化的，都可以不拘一格地、发散性地设计。

　　三、概念图呈现

　　实践中，概念图的使用和呈现可以有很多的时机，教师作为课堂的设计者和组织者，可以在备课时设计好简明易懂的概念图，在课堂开始时呈现给学生，也可以随着教学过程逐步展开。

　　四、概念图的意义

　　对于教师来说，改变了传统的板书方式，吸引了学生的注意力，提升了教学趣味性、课堂的实效性。

　　对于学生来说，第一，概念图的使用，较好地解决了大脑记忆加工储存不足的问题，提高思维记忆的质量和效率，便于学生识记知识点时由短时记忆变成长时记忆，全面掌握知识。第二，从教学目标必须达成的能力目标来看，概念图的使用，有利于将学生的视觉、思维总动员，学生的学习能力得到了一定的提高。第三，有利于学生学习主动性的培养。当概念图打破了传统的文字板书时，学生就会对个性化的概念图产生一定的好奇感，就在一定程度上促使学生学习主动性的发生。

　　平时教学中，可以引导学生自己或合作做一些简单的概念图，方便学生自己整合、记忆、理解、归纳、演绎和优化知识。鼓励学生发挥自己的想象力，用不同的符号、线、图形，设计出适合自己记忆、理解知识的概念图。

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：真正的学校乃是一个积极思考的王国。我想，这种思考应该是教师教学的思考与促进学生学习的思考。在构建概念图并将其运用于思想品德教学的过程中，我们教师进行了理性的有价值的思考，那么，一定能促进学生获得更多的知识。

　　参考文献：

　　1.赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨.

　　2.陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力培养.

 

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