摘要：语文教师经常舞文弄墨，在教学中有着很重要的意义，可以对学生的写作起到很好的示范作用，而且能启发学生的思维，让他们知道如何使自己的作品更大气，更有格调，同时能督促学生走进经典，弥补阅历和思想的不足，提升对分析和表达的水平。另外，在日常教学中用自己的作品导入，能很好地构建情境，自然地引入教学，最大限度地激发学生学习的热情。再有，在教学过程中，用自己的作品过渡，能使教学向更深地层次推进，而且能激发学生的共鸣。总之，一个语文教师应该能借助手中的笔怡情悦性，裨益教学。

　　关键词：课堂教学之殇；起承转合；怡情悦性

　　在语文教师的能力结构中，会写是基础，是前提。会写，势必会读；不会写，也就不会读。老一辈教育家叶圣陶就非常强调教师自身写作经验的作用，他说：“经常写些东西，语文教师更有必要……自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当。”他认为“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。

　　笔者从事语文教学工作18载，现将自己的切身体会与同仁交流。

　　一、示范写作引导学生笔下生花

　　写作水平是由写作者的阅历和思想深度决定的。但现在是一个读图的时代，一切进入智能化，快捷键无处不在。这就决定了现在的孩子对于皓首穷经，青灯苦读的生活是不会接受的。但简单的生活轨迹，又无法让它们的思想达到多高的深度。于是写出来的东西或者不痛不痒，满篇“箴言”，放之四海皆准；或者如肥皂泡，转瞬即逝，无法触动读者的心灵。如果教师只是一味地说教，即使再苦口婆心，言之凿凿，甚或声嘶力竭，呕心沥血，也只能收效甚微。

　　在经历过无数次的失败后，我拿起了笔，开始进行有专题，成系统的写作训练，感觉效果颇丰。比如“九·一八”临近，我先向学生简单介绍了历史事件及其对我们国家民族的影响，然后给他们布置了一篇阅读《木笛》，学生的心被深深地触动了，顺水推舟，我又补充了《宋史·文天祥传（节选）》和《皮之不存，毛将焉附》这两个小文言文语段，让学生的心进一步受到感染和冲击，推波助澜，我抛出了训练题目，以“爱国”为话题进行写作。并且身体力行地写了一篇《爱——》，从“爱是一种‘痛’”、“爱是一种‘担当’”、“爱是一种‘开创’”几个方面阐释，在习作讲评课上读给同学们，让他们知道，如何写得大气，如何摒弃无谓的干吼。

　　二、心灵之花破开课堂教学之殇

　　《新课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。第斯多惠在《德国教师教育指南》中谈到“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”既然我们承认教学是一门艺术，而导入部分作为开讲艺术这一重要环节，怎能小觑。所以，我经常苦思冥想，多方尝试后，我发现，用自己平时的一些小感受汇成的小篇什来导入，不失为一种良策。

　　比如，在讲苏教版八（上）川端康成的《父母的心》时，为了让学生感受作品淡淡的紫色的风格，为了让学生知道每个人的写作都会打上牢牢的个人印记，我给学生在开课伊始朗诵了自己写的《爷爷》，让学生去猜是谁的作品，一个小小的欲盖弥彰的游戏，然后当电子屏幕上打出我的名字时，学生不失一笑，求知探索的火苗被轻轻点燃。

　　一个精彩的课堂导入是架起师生情感交流的第一座桥梁，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，而教师的情只有先铺排到整个课堂，才会唤起学生的情，注意用心感受，注意随时捕捉，注意平时写作，会反哺我们的教学。

　　三、起承转合教师作品溪流潺湲

　　有人说，课堂教学中的“转”如纽带，让整堂课衔接紧密，无懈可击；如桥梁，能使停滞的教学曲径通幽，柳暗花明；如润滑剂，能使整体联动，触类旁通。但说白了，都认可它的重要，但忽略了它的主要。我要说这一环节应该是脍炙，应该是朵颐。

　　《枣儿》是一个小剧，却囊获了一堆大奖，可见其分量。我不想只停留在对剧本本身的解读上，我要把自己的感受与学生分享，因为我也是一个从乡村走出来的人，我也时时刻刻经历其中的辛酸，我要把我的东西告诉给课堂上的人。于是，当大家对老人和男孩的痛苦纷纷表示出足够的理解时，我问了一句，那你们知道已经到城里的老人的儿子和男孩的父亲有什么样的心路历程吗？于是我把自己刚刚写成的《回家》读了出来，也让更多人知道漂泊在外的人内心是很纠结的，对家的牵挂是无时不在的，他们所要承受的东西比他们放下的要多得多，学生的内心受到的撞击是强烈的，已经悄然得到了提升，对剧本的解读自然会达到一个高度。之后对剧中矛盾冲突的分析与解决就会变得更富有时代的印迹，更有现实的呼声。

　　文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作为一堂用功的课，也要凭借教师运用过渡与衔接的本领，才能使教学的全过程机理严谨。而且，让过渡本身成为文本解读的必要一环，是课堂主体的一块，才不失为一节高效课堂。

　　语文教师应是一个热爱阅读和写作的人。“读者”和“作者”的素质，是语文老师所应具备的一切素质中最具普遍性、基础性和延展性的素质。一名语文教师，如果能经常地与学生交换阅读和写作的心得，向学生推荐自己喜欢的作品，坦诚地和学生交流感受，给学生读自己写的作品，谈自己写作的生命体验，倾听学生的意见，长此以往，学生会不喜欢阅读和写作吗？

　　作者胸有境，入境始与亲。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。所以，语文教师应该经常舞文弄墨，它不仅仅能怡情悦性，更能使我们的教学获益匪浅。

 

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