摘要：基于语文分进理论的目的型汉语教学模式是拼音和汉字分开学习，但又不是完全的分开，对汉字及语句有目的有选择性地进行教学。学生每周都有汉语交际任务，从所学的对话中选择合适的汉字作为教学内容，遵循汉字的内在规律，循序渐进地进行教学。

　　关键词：汉语教学过程规律反思

　　一、教学总体设计

　　学期目的语习得情况调查，对学生进行汉语水平测试，选取相同水平的两个班作为研究对象，一个班采用传统的随文识字法教授汉语，另一班采用基于“语文分进”教学理念的目的型教育模式，一个学期后对学生进行水平测试；限时目的语习得情况调查，明确一课时学习目的，采用不同教育方式，测量教学效果。

　　（一）教学对象

　　选取泰国春佩职业技术学院（Chumphaeindustrial&communityeducationcollege）两个零基础班的学生进行测试，分别是电脑专业二年级一班，我们把这个班命名为A班；另一个班是电脑专业二年级三班，我们把这个班命名为B班，A班学生中有2个学生学过一年汉语，B班学生中有一个学生学习过一年汉语，年龄均为18到20岁，智力正常。

　　（二）教学目标

　　泰国职业技术学院有五年的汉语教学历史，学校一直在使用AIMPIHAN印刷公司出版的《汉语教程一》和《汉语教程二》两本教材，用两个学期，每周2学时，上学期19周，下学期18周，两个学期共37周，共计74个学时，目标是让学生学会基本的语言交流用语等，掌握汉语初级阶段的常用句型以及基本的汉字。

　　（三）汉语教学内容及教材

　　教学内容包括语音部分及汉字部分，语音部分包括汉语拼音以及以汉语为基础的汉语词汇、常用句型和使用文章。汉字部分包括基本的部首偏旁、常用字和基础字。学生教材选用由新加坡出版社出版的《汉语教程》，根据学生具体需求，有选择性地使用教材，并适量给学生补充课外知识。

　　（四）课程教学安排

　　上学期共有19周，每周只有一节汉语课。课程设计为A班先教授拼音，熟悉拼音后，先教授基本的对话，让学生先熟悉汉语的句式；每周的学习以拼音为主，不交给汉字，每天的汉语，第一节课主要是汉语拼音，学生学完基本的元音和辅音后，进行巩固训练，让学生熟悉拼音的呼读，再进行组合训练。为了提高学生的学习兴趣，第二节课可以交给学生们一些感兴趣的句子，让学生们尽早接触句型。从第三次课开始，按《汉语教程一》中所涉及的主要内容进行教学，再适当补充一些内容，主要目标是提高学生的学习兴趣，把汉语学好，在前两节的语音基础上，逐渐展开会话练习，抓住每课重点词汇及重点句型进行训练。第四节课，通过输入与输出的方式，让学生们在课堂上巩固所学知识，使用词语替换手段、变换句式句型等方法。最后两周为复习考试课，回顾以往所学内容，巩固学生学过的知识。

　　B班学生每周两节汉语课，每课一小时，每周第一节课学习拼音一小时，接下来一小时学习汉字。先教授基本的语音部分，让学生熟悉汉语的发音规则。第一节课教授基本的语音部分，先让学生熟悉语音以及基本的汉语课堂用语；第二节课让学生学习基本的汉字偏旁部首，汉字基本偏旁部首有64个，这些内容共分两个课时完成；从第四节课开始，教授书本内容。同时也是从第四节课开始，语音部分以《汉语教程一》的内容为主，以注重句式的训练为主，同时为不同的专业设计针对性强、实用性高的对话语句。

　　（五）教学任务要求

　　A班教学要求，这个班只要求会基本的语言对话，对汉字不作要求，笔者试图探索只教授拼音这种非常规的方式对学生的汉语学习提高是否适合。

　　B班教学要求，由于泰国职校教育有其特殊性，其学制长、强度小的特点决定了汉语教学的难度，时间有限，但是每册书都有六篇课文，每篇课文都需兼顾拼音、句型、语法和汉字，由于语言的限制，我们把语法要求降低，强化基础训练，增加学生口语训练机会。

　　（六）教学操作过程

　　A班教学的原则具有以下几点：

　　（1）保持课堂的趣味性。有的学生学习汉语原本目的就是能够读懂汉语，但是这种非常规的教学模式却完全舍弃了汉字，在完全抛弃汉字的教学模式下，只有增强课堂的趣味性，才能抓住学生的注意力。

　　（2）强化训练原则。没有了汉字的教学，汉语学习任务减轻了一大半，要做到依靠拼音进行汉语交际也是有一定难度的，因为汉语词汇量大，多义词比较多，一个拼音可能有很多同音不同形的汉字，在这样的情况下，就需要加强对话训练。

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