摘要：本文分析了目前对高职学生进行职业素养教育的紧迫性、在英语课堂进行职业素养教育的可行性，探讨了如何在英语教学中有效地提升职业素养教育，造就出高素质的职业人才。

　　关键词：职业素养英语教学必要性

　　★基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012GJJG174）

　　一、提升职业素养的紧迫性

　　随着社会从知识本位到素质本位的转变，对从事职业学校英语教育的我们也提出了更高的要求，就是要培养学生的职业素养。近几年，大学毕业生的就业已经成为比较重要的社会问题，也可以说是一个难题。而从社会的角度来看，很多企业又在叹息“招不到合适的人选”。究其原因，是学生缺乏所需的职业素养，难以满足企业的要求。

　　职业素养是一个人在职业生涯过程中，不断学习、训练和实践的过程及所达到的实际职业素质和表现出来的综合品质。它是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求。主要有职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。其中，前三项是内化素养，是职业素养中最根本的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴。而职业技能则为外化素养，即所拥有的专业知识和技能。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5的比例进行划分。[3]所以职业素养的高低是一个人职业生涯成败的关键，提升毕业生的职业素养也是高职教育的重中之重，这与每一位教育工作者有关。

　　“向社会输送合格的人才，满足企业的需要”是职业教育的目的之一。既然社会需要具有较高的职业素养的毕业生，那么，职业教育应该把培养学生的职业素养作为其重要目标之一。只有重视学生隐性素养的培训，才能够更大地彰显学生的显性素养培训的效果。

　　二、在英语课堂进行职业素养教育的可行性

　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。英语教学大纲要求培养学生英语综合应用能力的同时，还应受到思想品德、职业素养等方面的教育，提高综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　　英语课作为一门基础课和必修课，是人文社会科学重要组成部分，特别是在工科高等院校，是有效对学生进行综合素质教育的途径之一。众所周知，高校开设英语课的时间是学生在校时间的一半，而且每周安排有四个学时，学生们都反映在校期间，他们跟英语课任课老师接触的时间是最多的。这种课程设置特点与课程性质使英语课具备了其他课程无可比拟的对学生进行综合素质教育的有利条件。

　　三、如何在英语教学中提升职业素养教育

　　在英语教学中提升职业素养教育就是要运用多种教学方法，营造职业素养教育的氛围，将职业素养教育融入教学的第一课堂中。[4]教师坚持把职业素养教育贯穿于整个教学过程中，只有这样才能使职业素养以其独有的方式，犹如春雨润物，在潜移默化中丰富学生的精神世界，引导学生向着积极、健康、乐观的方向发展，能够适应社会，成为社会所需要的人才。[2]

　　（一）充分挖掘教材，使之服务于职业素养教育

　　大学英语教材取材大多是经典之作，内容丰富，涉及历史、文化、习俗、民族、宗教、经济、家庭、社会、人际关系、思想道德、世界观等方面的知识。文章语言优美，集中再现了人与人、人与自然、人与社会的关系，对大学生有深刻的启迪和教益。例如：NeverTooOldToliveYourDream可以对学生进行永不放弃、坚持不懈、坚忍不拔的职业素养教育；TheFirstFourMinutes可以培养学生如何与他人交流，交往中留意自己的言行举止，如何给别人留下好印象；RoomfortheFuture教育学生怎么面对挫折，适应变化的环境；HungryforYourLove学会如何献爱心，关心他人，关爱家人。

　　另外，我们还可以通过词汇的讲解来让学生学会一些为人处世的道理。比如我们在讲到responsibility这个词的时候，我们不仅应该让学生明白takeresponsibilityfor，beresponsiblefor，我们还更应该给学生讲学生的职责是什么、公司职员的职责等，让他们学会做个有责任心的人。

　　（二）丰富教学方法和教学手段

　　高职英语教学要探索和尝试多种方法，如采用师生互动的教学模式，通过情景问题导入、小组讨论、分角色扮演等师生互动的教学方法，既发挥教师的引导作用，又能发挥学生主体能动性，培养学生的学习兴趣，达到教与学相得益彰的效果。在讲解课文TheInterview（《实用英语综合教程2》Unit3）时教师可以采用小组任务和情景再现的教学方法。通过小组任务既能让学生掌握课文的重点内容，又能培养相互协作的团队精神，进而不断促进学生对养成职业行为习惯的重视。通过督促每位成员的积极参与，培养学生的集体参与观念、协作意识、服从并能有理由拒绝、成就感等各项在今后工作中需要的习惯和素质。在每组成员进入到学习任务的展示阶段时，学生真实地再现面试场景，教师会从礼仪、口才、形象、学习要点等各个角度帮助学生测评、分析、调整，进而强化学生此类的职场必备素养。[2]

　　（三）提升教师的职业素养，更新教学理念

　　早在唐代，我国伟大的文学家、哲学家韩愈就在他的《师说》里面阐明：“师者，所以传道授业解惑者也。”然而，在我国各类高等院校中，英语老师大多是大学毕业后直接走上教师的工作岗位。他们从学校到学校，并没有实际接触到复杂的社会，对社会缺乏真正了解，对社会需求的职业素质和职业能力缺乏真正了解。这些老师在英语教学过程中也只能做到“授业解惑”，很难做到“传道”。英语教师应该注意职业教育的特色，利用各种途径充电，不断更新教学理念。有关部门也应该给英语教师创造这样的实践机会，才能使英语教师的知识与社会需求挂钩，更好地服务于教学。

　　（四）教师言传身教

　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师工作的“示范性”和学生特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的地位，所以授课教师的言行、讲授内容、倾向态度等都会对学生的职业素养产生较大的影响。英语里有句名言Actionspeakslouderthanwords（事实胜于雄辩），说的也就是这个道理。所以教师在英语教学过程中，应积极地对自己的课堂教学行为、教学过程和教学效果等进行反思、评价、总结经验，进而改进教学。比如在批改作业时，教师对学生的每一个错误都指出来，并标明原因和正确答案，而不是仅仅在作业本上打一个错号，也不是对学生进行言语批评，这样教师认真负责的态度和敬业精神会无形地感染班里每一个学生，久而久之学生也会更加热爱学习，更加认真做事。教师必须将自己的思想、学识、技巧、精力、行为及意志投入教学之中，不断提高自身的素养，引导学生在知识的海洋中遨游，快乐地接受新知识，获取新本领。可以说，英语教师自身的行为举止会无声无息地影响每一位学生。

　　总之，培养高职学生职业素养是一个长期而漫长的过程，它需要学生、教师和学校、社会的共同努力，只有如此，才能为社会造就出高素质的职业人才，适应社会需求并能推动社会发展。

　　参考文献

　　[1]常何.职业素养教育与语言教学的关联分析[J].黑河学刊，2012（6）.

　　[2]黄倩.浅议高职英语课程中职业素养教育的嵌入[J].职业，2013（1）.

　　[3]杨琳.大学生职业素养教育及评价研究[J].教育与职业，2010（24）.

　　[4]王燕飞.在高职英语教学中实施职业素质教育的尝试[J].河南农业，2010（11）（下）.

　　[5]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究，2009（3）.

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