【摘要】教育公平不能停在口头上，而要落实在行动上。在班主任工作中体现教育公平，能平衡学生心态，促进学生学习的良性发展。

　　【关键词】班级工作 教育公平 学生发展

　　实现社会公平是减少社会矛盾的有效手段，实现教育公平自然是减少教育问题的可靠途径。教育公平包括公民接受教育机会平等，教育过程公正，教育结果公平。在班级工作中体现在公平公正对待每一位班级成员，坚持一视同仁原则，为学生提供的学习机会、成长环境没有不平等现象。本文从班主任工作中的教育公平入手，探讨了教育公平中存在的问题，提出了应该采取的措施。希望能对班主任工作有所启迪。

　　一、在班主任工作中教育公平的彰显

　　教育公平无所不在，包括教育投入、接受教育的机会、教育过程是否公平，具体到班主任工作中，就是要在教育资源的分配、教育方法的使用、教育参与机会的践行、教育评价方法的客观公正、教育态度的一视同仁方面表现公平合理，为每一个学生提供发展的机会，提供公平接受教育的机会。公平不是绝对的平等，而应尊重差异化的存在，在差异化面前，将关注的重心向弱势学生倾斜，这样，才能正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，创造适合每个学生发展的教育，促进学生尽可能充分的发展。教育公平使班主任要常怀一颗公平正义之心，善良纯朴之心，真正树立为学生服务的理念。教育公平能消除学生的心里顾虑，减少因为不公平对待而产生的不和谐因素，这样有利于师生之间，学生之间良好人际关系的建立，有利于促成和谐的班级环境。

　　二、班主任工作中不公平现象原因分析

　　公平是我们希望的结果，但很多时候公平仍然是纸上画虎，当不得真。在班主任工作中也存在着诸多有失教育公平的现象，这些教育不公平现象主要表现在以下几方面。

　　1.性别原因导致的教育不公平

　　因班主任个人对男生或女生的看法不同、认可程度不同，导致班主任对男女生的态度有所区别，部分班主任更喜欢可爱乖巧的女生，部分班主任则认为男生比女生反应更机敏，认真起来会进步更大而偏好男生。无论喜欢男生或女生，总有一部分学生会受到不公平对待，会产生一些心理阴影。这是班主任在教育过程中需要引起关注的问题。

　　2.学习成绩导致的教育不公平

　　以成绩论英雄是班主任管理过程中常见的一种现象，班主任的热情更倾向于成绩优异的学生，对后进生则关心不足。这样做，会使部分优生产生自负、自傲心理，后进生的自尊受到伤害。

　　3.安排座位导致的教育不公平

　　部分班主任在学生座位的安排上存在诟病，经常会将学习成绩好、家庭社会地位高的学生安排在较好的位置，而将成绩不好、调皮捣蛋的学生安排在最后或者最偏僻的地方。这对后者无疑是一种精神体罚，严重影响了他们学习的积极性。

　　4.因师生交往差异引起的教育不公平

　　有些班主任任人唯亲，对与自己走得近的学生，与自己有特殊关系的成绩好的学生给与优待，而对与自己疏远的，不愿投其所好、成绩一般的学生则态度简单粗暴。这样做只会培养学生溜须拍马、巴结奉承，奴颜媚骨的品性。

　　三、班主任工作中实施教育公平的条件

　　1.把教育公平作为一种理念根置于班主任心中

　　教育理念是行动的灵魂。作为班主任，我们只有牢固树立教育公平的理念，心中装着每一个学生，把每一个学生的成长都当成自己的事，份内的事，不歧视和排斥每一颗渴望接受教育的心灵。班主任心中的目标要使自己班级里每一个受教育者都培养成为对社会有用的人才，尊重学生的自主学习、主动学习，以全面提高学生素质为宗旨，促进学生全面发展、主动发展、自主发展、个性发展。让自己班级中的每一个学生学习机会均等，都受到公平公正对待。

　　2.优化班级管理，确保教育公平无漏洞

　　要确保在班级工作中的教育公平，必须把班主任工作的优化提上议事日程，因为不在管理上严格，就无法堵上制度的漏洞，就无法把教育的公平公正关进管理的笼子。班主任在班级管理工作中要采用智能管理、人文关怀、最大限度挖掘学生潜能的方法，坚持面对全休学生进行正面引导，以表扬激励为主，以批评惩罚为辅，强化学生的自我管理意识，增强学生的自我管理能力，以达到树立正气，维护纪律，形成良好学风，净化班级环境的目的。在班级干部的选拔、座位的编排上，都要以实现教育公平最大化为目标。要把教育手段的平等，体现在个性化、人性化的教育理念上，从学生发展的客观需要和客观规律出发，通过合适、科学的教育与引导，促进学生更好、更全面的发展。只有这样，班级管理才会卓有成效。

　　3.给予弱势学生特别的关爱，真正促进教育公平

　　每一个班级中都会有一批特殊的学生，这个特殊的群体是客观存在的，他们在班内往往不被重视。这里所说的特殊学生是指身体或智力有缺陷，或学习成绩处于落后状态，或心理素质、道德品行、家庭状况等方面存在一些问题，对学校各种资源占有相对缺乏的学生群体。这个群体的学生更脆弱，更希望获得肯定和关爱。如果经常处于被忽视被冷落的状态，这些学生自然无法获得健康良好的发展。因此，在相对公平的班级工作中，要尽量将教育的关注向这个群体倾斜，让他们尽可能享受到更多的关怀、照顾和爱护。包括物质待遇和精神待遇都要尽量多关照到这个群体。真正意义上的教育公平，不是教育资源上简单的平均分配，而是针对不同学生的不同发展需要给予差异化满足，每个学生都有得到表扬与尊重的权利与心理需要，尖子生有不足要批评教育，那些易受不公平待遇的学生有进步更应表扬激励，对弱势学生给与更多的一些关怀是教育公平的合理体现。每个学生都有自己的性格特点与不同情况，班级管理中要根据不同的性别、性格特点和不同的个体情况采取不同的教育措施，切忌在班主任工作过程中不问是萝卜还是白菜，一锅煮了了事。班主任要身体力行努力“不让一个孩子掉队”，把教育公平真正落到班级管理的实处。

　　总之，让每一个学生在教育过程中受到公平对待，是学生本身的需要，也是社会对公平理念的一种呼唤。每一个正在接受或等待接受教育的人，在一种民主、平等、无歧视、无偏见的教育环境中，才会没有心理负担，人格不会受到践踏的情况下刻苦学习，充分发挥自己的潜能，获得知识和生存的本事，更好地服务于这个时代。

　　【参考文献】

　　1.杨琳：浅谈教育公平与效率，《教书育人》，2008.33.

　　2.刘蓓：浅谈农村教育公平问题，《青年与社会》，2013.16.

　　3.王碗：班主任工作中教育公平问题探究，《中国电力教育》，2011.35.

 

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