【摘要】高中作文教学是难以突破的瓶颈，陷入了“新八股文模式”的怪圈之中。突破瓶颈，唯有让学生走进生活，思考生活，获取真正的作文的源头活水。

　　【关键词】寻找源泉 突破颈瓶 合作探究

　　现在相对落后地区的高中作文教学，大多停留在应付任务的阶段，理念先进一点的，也只是在应试教育的指挥棒下，狠抓一两种作文模式，学生们除了能按照老师指定的“新八股文模式”作文外，缺少最基本地表情达意能力！何谓“新八股文模式”？就是指学生从别人的优秀作文里，背下一些优美的句子，当做万金油，用在每一次的作文里，语言固然优美，辞藻也很华丽，但是却空洞无物，没有真情实感！

　　形成这种高中难以突破的作文模式的原因，是多方面的：一是急功近利，为了应对考试；二是现当代的相对滞后地区的高中生，他们在初中阶段，基本上就没有表情达意的能力；三是高中生课程太多，学生根本就没有时间按自己的意图作文！

　　《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们必须改变传统“讲”作文“教”作文的作法，把培养学生的主动作文意识作为己任，这样才有可能突破学生作文的瓶颈现象，进而达到《语文新课程标准》要求，在此，我结合自己这几年的作文教学实践，作以下几方面探讨。

　　一、引导学生走进社会，寻找作文源泉

　　一个没有社会知识和自然知识积累的人，除了能做一点无病呻吟之外，还能写出什么东西呢？所以，尽管我教的班级的学生，深感时间紧张，我还是要求他们尽可能多的参加一些社会实践活动，让学生把目光投向现实生活、投向大自然，要特别提醒他们关注自己身边的一切，挖掘和利用各种课内外教学资源，让学生玩味社会这本“无字之书”；要求学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，这一点至关重要，这是学生作文源泉之所在！学生一旦养成了做生活的有心人的习惯，也就有了作文所需的充足的“源泉”，学生们自然而然就有取之不尽用之不竭的“清水”“活水”了。

　　除了要求学生玩味社会这本“无字之书”外，《标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”大量阅读，也是学生能准确地表情达意的源泉之一，只有大量阅读，学生的语言表达能力才会有源头活水。当然，我让学生开展课外阅读，绝不是“放马式”的，首先制定了切实可行的计划，有目的分阶段地把课外阅读和写作教学结合起来。这样，我所教的学生作文时有了思想、生活、技巧上的源泉，同时也有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能文思泉涌妙笔生花了，我带的班级，经过将近一年的训练，一般情况下是不会望“题”兴叹。我尽可能地创造各种条件，让学生广泛接受各方面的知识、信息。只有当信息积累达到一定的质与量的时候，学生的表现欲就会油然而生，这就是我们所说的写作兴趣的产生。

　　二、突破瓶颈，激发学生写作欲望

　　“教无定法，唯在得法”，我本着这一原则，打破传统的作文教学法，利用现代多媒体教学手段，尽量让学生更形象更客观的去观察去感受身边的生活，引导学生认知生活，充分调动学生的主观积极性，培养学生懂得从生活中吸取素材，按要求组织材料的能力。譬如，我从网络上节选当今社会的热点现象或者是名人的事迹，让学生观看，发表自己的看法，这样就养成了学生思考社会的习惯，对自己所看到的现象，有了自己的观点，从而就有了要表达的欲望。

　　时下，作文领域大力提倡“创新作文”，老师们常说的打开学生思维，也就是要求学生学会认知社会、思考社会，大胆发表自己的见解，立足于一个“创”字；植根于社会生活，强调一个“新”字；重视素材积累，看好一个“活”字。我上面所说的，就是从这三个方面去做的。“创新作文”就是要培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想象力，使他们有创新意识。

　　学生的作文兴趣要靠老师去激发，我是这样尝试的：只要学生的作文，哪怕只有微不足道的一点可取之处，我绝不会吝啬表扬的词语；同时每一次的作文训练都与学生生活贴近，使学生心里产生有东西要写的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动，让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。新课标关于写作的总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里提出了“根据日常生活需要”的要求，认为写作是“学生对外部世界认识后进行表述的过程”。这就告诉我们，学生作文水平的提高应该与社会生活息息相关，学生作文素材的源头活水来自社会来自生活，当然也不能忽略阅读，为此，要真正达到《语文新课程标准》的要求，就要敢于让学生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感，抒发自己的情怀，只有这样，才能突破作文教学的瓶颈，真正激发学生的写作欲望。

　　三、合作探究，正确引导

　　我们知道，巴金的文学理论知识，绝对不可能与周扬匹敌，但是我们从来没听说过，周扬有什么作品能与《家》相提并论的，这就是说写得一手好文章，写作知识不及格的人绝不是个别的特例。那么同样的道理，作文知识和能力之间有必然联系，但是知识到底在写作中能起多大作用，却很值得怀疑。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能给大家写作得失以启发。个人认为作文评讲课就应是“沙龙”式是比较好的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。这时候，教师只是一个裁判或者是议论的引导者。讨论的话题，绝不纠缠所谓写作知识和写作理论，也绝不拘泥于教材的写作内容；完全以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。这样的作文评讲课，学生才能成为“主体”，非常投入，效果是很不错的。

　　这只是本人的一管之见，目的在于抛砖引玉而已！

　　【参考文献】

　　1.周世辉：如何突破写作“瓶颈”[J]，作文周刊（高中版），2009.22.

　　2.魁学贞、周剑英：高中语文作文教学生活化的实践与思考[J]，新课程（中学），2012.2.

 

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