摘 要 幼儿日常学习离不开兴趣的引导，幼儿教育的内容却必须以幼儿的生理和心理发展状态为前提进行规划，在近些年来关于幼儿的全能型教育模式和超前教育方式的扭曲性应用已经为幼儿教育造成了干扰，当2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》正式颁布之后，幼儿的学习内容被进行了明显的区隔和划分，10以内的加减法开始被划分到6岁左右的学习范畴当中。以此为基准进行幼儿教学的教育改革，那么幼儿教育究竟应该从何处着眼又应该从何处继续改善，本文将对此继续深入的讨论。

　　关键词 幼儿自主游戏 游戏指导 自主游戏

　　中图分类号：G610 文献标识码：A

　　1 幼儿对于游戏教育方式的敏感度

　　游戏是儿童增加动手和动脑能力的主要方法之一，在当前的幼儿教育中多以边玩边学的教学模式在实践教育中加以体现，从游戏自身角度来看，与幼儿的身心发展相适应的同时，还可以最大限度的调动幼儿的好奇心和参与度，因此，在当前各类幼儿教育文件和要求中，游戏作为幼儿教育的主导因素，在当前的教育模式中多以主题的方式进行提现，但是如何做到将幼儿对游戏的关注与教师所设定的主题或者话题进行组合，这对教师来说可以算作一项挑战。

　　就当前教学实践来看，很多老师费劲心思的设计出了各种精美的头饰来辅助教学使用，比如小蝌蚪找妈妈中的小蝌蚪头饰甚至小蝌蚪的服装等，但是在实际教学过程中，对于教师所设计出的辅材或者游戏环节，很多学生都“不感冒”，往往教师说教师的，并努力使用肢体和表情来做示范，但是幼儿们并不买账，自己在下面玩自己的，针对这种现象，教师的课程设计积极性往往会被打击，从二者之间的差距性来看，教师所设计的游戏对于幼儿来说也许过于程式化或者复杂化了，尽管幼儿对游戏教育方式极具有敏感度，但是对于教育内容多过于游戏的“游戏”显然就不会主动参与进来。

　　2 幼儿自主游戏在课堂上实践的主要方式

　　2.1 自主进行环境设计，告别教师的成人体验

　　游戏环境是幼儿自主参与到游戏中来或者幼儿自主进行游戏的主要“道具”之一，对于幼儿的自主游戏心态来说，一个自由平稳的环境更能让他安心的参与到游戏过程中来，因此，教师在对幼儿进行自主游戏教育时，需要为其提供或者直接创建出适合自主游戏的环境是帮助幼儿主动参与游戏学习的首要方针。在传统的教学中为了保障环境的美观度，很多教师会花费大量的时间来为学生进行布展，其实教师的布展不如让幼儿自己操作，按照他们自己的想法进行布置，比如说用涂料在墙面上印出各式各样的小手印，对于游戏的内容，教师可以按照课程的要求进行设计，但是如何去发挥，就可以让孩子们自己开动脑筋，比如在一些画作方面，并不是所有的水彩都需要用笔，诸如吸管、手指、橡皮、刷子等均可以作为绘画的工具，教师在指导时需要传递的是方法而不是过程和结果，充分激发学生的想象力是幼儿自主游戏的根本。

　　2.2 归还游戏权限，从“选择题”角度进行自主游戏选拔

　　同样，对于幼儿来说，将自主性和动手操作的主控性交还给学生自身，相对于教师的代为建设和代为构建来说，这样的环境设计更能激发学生们的创新热情，同时一旦教师将主题纳入到整个游戏当中来，或者以选题的方式请学生自己选择主题，那么学生参与并主动学到的东西远比教师单纯教育要多得多。比如同样是教育学生爱惜花草，保护绿色环境，教师就可以从种植“生命树”的故事角度引出族谱、父母与孩子们之间的情感交流，从植物的悄悄话角度进行渗透，则可以将环境对人类的影响结合现实进行讲解，并请幼儿们自己讲述自己身边的植物秘密，这些均可以帮助幼儿从（下转第215页）（上接第190页）生活到故事再到游戏的体验到各个项目中的趣味性并不知不觉地学会整个流程中所涉及到的知识点。

　　2.3 善于利于材料，让废旧物品成为课堂新宠

　　游戏材料在教师进行课堂游戏的设计中，能起到重要的帮助作用，尤其是在诱发游戏各个环节需要和丰富游戏内容及情节等方面，幼儿“翻东西”的好奇心态更能让这种“变废为宝”的游戏环节设计更加具有趣味性。在一些教学游戏的设计过程成，很多教师往往为了一个材料而东奔西跑地购买，浪费人力物力财力及精力的同时，也很容易造成大把的资料浪费。

　　对于废旧材料的使用问题，并不是收集到旧材料就等于工作完成了一半，对于幼儿来说，他们眼中看到的旧材料就等同于旧材料本身，对他们来说并没有任何的吸引力，教师要做的则是让学生明白这些材料能做什么，可以怎样做，教师的话语具有启发性，这对孩子们的动手操作指导有一定的帮助，但是在指导时，教师务必给学生建立起只有迫不得已才能寻求教师或者成人帮助的习惯，比如秋天的图画教学过程中，中秋节可以吃月饼，各式各样的月饼盒学生家里都有，但是带来之后能做什么用处呢？这些学生并没有仔细想过，因此在课上就月饼盒的使用方面，教师就可为他们做思路的启发，比如利用纸壳的精美度来制作储钱罐、做成书签、做成贺卡甚至做成杯子垫等，这些需要教师和学生一起发散思维在努力思考的同时，可以将其制作出来，学生花了很大的心思进行搜集和制作，那么他们自然对此类物品的以后收集和制作成何种物件上心。一旦物品在他们眼中可作为一项宝贝而存在，那么这堂课的意义和价值就可以达到了。

　　3 教师在幼儿自主游戏中的自主管理

　　教师对幼儿的游戏指导并不仅限于游戏方式和内容的选择，游戏材料的准备等多种方面，就游戏的规则设定来看，教师也可以在其中充当引导的角色。没有规矩不成方圆，但是规矩是由谁来定，更是幼儿自主游戏成败的决定因素。幼儿的规矩性一旦建立起来，必然以身作则地进行实施，而教师的三令五申自然不如学生经过思考后自行制定的各项游戏规则，更能有助于其主动遵守。比如在马路上的热闹互动中，很多幼儿喜欢在游戏中搭建的车站、小汽车，有些学生更乐意作驾驶员，所以在这样的情况下，马路上很可能出现各类的车型甚至飞机和大炮，游戏的空间和实际过程中红绿灯的使用等也可以引入到游戏中来，有的学生说要慢开，有的学生说要快开，有的学生要求横走，有的要求竖着走，这样一个规则的建立就更加重要。

　　教师可以建议学生如何去处理这种状况，比如是否要放置一个“交警”，公共汽车应该几辆并行，岗亭是否有必要设置呢，每个车几个岗位，要是所有的岗位都满员了，其他人如何处置，谁来服从谁的调配，这些规则学生一旦自行制定好，就必然会遵守这个规则来做这个马路开车的游戏，教师在整个环节中不用进行过多的理论讲解，但是驾驶员要服从交警指挥，每个车辆需要配备一个驾驶员，以及红灯如何走绿灯如何走诸如此类的规则，学生自然而然地就会在学习的过程中融会贯通，教师的作用，从实际情况来看，除了引导和建议以外，更多的则是教会学生如何进行自我约束和自我管理，这对学生的自主学习来说更具有意义。

　　参考文献

　　[1] 杨丽娟.巧妙融合，话题与游戏并蒂开花——话题背景下幼儿自主游戏指导策略初探.当代学前教育，2010-06-15.

　　[2] 卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导.泸州职业技术学院学报，2012-06-15.

　　[3] 陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究.南京师范大学，2012-03-20.

　　[4] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略.海峡科学，2012-07-15.

　　[5] 张桂芳.幼儿自主游戏的指导和策略.考试与评价，2012-12-01.

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