例如我校电子商务专业。该专业学生以肢残生为主，少量正常学生，总共53人。其中小学文化（包括初中未毕业）17人，初中文化（包括高中未毕业）29人，高中以上文化（包括中专）7人。我们经过一个学期的考察和评估，将这些学生按照残疾程度和学习能力分成两个班，一班23人，二班30人。一班学生上肢功能基本健全，包括单手功能健全，语言交流无障碍，学习能力和学习意愿较强。二班学生残疾程度较重，无法正常使用键盘鼠标（或有较大困难，速度慢），语言交流有障碍（部分脑瘫学生），知识基础薄弱，学习能力差。

　　然后对这两个班设置不同的培养目标。一班：基础知识扎实，沟通能力强，能够迅速适应社会，专业技能基本达到就业要求并具有一定的竞争力，毕业后能够进入企业与正常人同样就业。二班：能够掌握部分专业知识，具有一定的就业能力，能够使用电脑，部分学生能够自主创业（自己开网店）。

　　课程设置也有所侧重。一班除正常要求的基础和专业课程外，着重加强了公司环境下的实训实操，并按照我校对口电商企业的考核标准进行考核。二班则侧重基础知识的学习和电脑使用技能方面的训练。针对学生的残疾情况，对一些课程内容做了删节和减少，考核标准也较正常标准有所降低。

　　3 职业导向

　　在适合进入企业的学生中，我们又根据个体残疾特点、程度以及个人意愿，针对电商专业的不同的职业岗位进行细分定位。如双手健全的学生可以定位在客服专员、美工专员等岗位，只有单手健全或者双手均有轻度残疾可以定位在数据专员，营销专员等岗位，残疾程度很轻的可以定位在摄影岗位。然后针对不同的岗位指派专业老师带领进行实习实训。这样一来，老师关注的学生减少，残疾情况基本一致，对教学的效率和效果有了很大的促进。

　　在不适合进入企业的学生中，我们也进行具有针对性的教育和实训。如部分脑瘫学生（智力和学习能力正常，但无法控制肢体动作的准确性和协调性），主要问题是动作缓慢，无法与人正常沟通，我们就着重进行自主创业方向的培养，让他们能够自己在家开网店，做代销。还有其他的残疾程度较重，基础较差的学生，主要培养基础知识和电脑操作能力。这样一方面可以让他们把能学的知识学会，基础打牢，另一方面自尊和自信不断增强，自卑的人生态度也得到根本的改变。

　　4 效果及不足

　　经过一段时间的分层培养，效果显著。大部分一班学生都能根据自己的情况，找准自己的定位，明确努力方向，在学习书本知识的同时，能够自主学习专业相关内容。学生生活态度积极向上，对自己充满信心。部分学生未毕业就已经被用人单位看中，进入企业实习。二班的学生也极大的提高了自己的知识水平，家长对教学效果也十分认可，为自己的孩子能有如此的进步而高兴不已。

　　但分层教育在实施过程中，对教师的责任心和精力都是极大的考验。教师需要根据每个学生的特点为其设定相应的方向，这就有可能与个别学生意愿相冲突，从而导致教学质量下降。另外当学生人数增多时，教师也会顾此失彼，难以周全。还有一些问题也亟待解决，如上级教育部门每年对学生进行技能水平抽查考核，分层教学则会导致学生在某些科目难以通过考核。针对这些问题，我们将做进一步探索和改进。

　　5 结束语

　　总之，分层教学在学校、企业和家长要求之间取得了一个最佳的平衡点，既向社会输送了可用人才，又充分利用了学校有限的师资力量，在最大限度上提高了学生的学习空间和知识水平。它打破了传统学校教育将所有学生按照统一标准培养的模式，根据学生的个人特点，有针对性地进行培养，使得好学生能学得更多，学得更精，进入与正常人同等竞争的行列；差学生也能学有所得，自尊自信地面对明天，融入社会。

 

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