摘 要 交互式电子白板的强大功能优化了教学过程，提高了教学效率。本文拟从交互式电子白板与幼儿园数学活动的整合，探讨多种运用策略，以期达到教学效果的最优化。

　　关键词 交互式电子白板 幼儿园数学活动 运用策略

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　随着课程改革的深入，高质量的幼儿教育要求，已转化为对教师的要求。在幼儿园数学活动的实践路途中，笔者发现交互式电子白板以其强大的界面、开阔的容量为孩子们的数学学习提供了更为丰富的学习资源：逼真生动的画面使抽象的数学内容形象化、清晰化；拖拉自如的工具使数学知识由静态的灌输向灵动的自主接受转化；图文并茂的动态传播使孩子们的思维活跃、兴趣盎然；方便强大的特殊功能使师幼互动厚积薄发。在具体运用过程中，笔者不仅尽力诠释“在教学中研究”的理念，更是努力向“教研相长”的目标前行，具体策略如下：

　　策略一：资源存储的强大有效使幼儿数学活动内容精彩丰富。

　　在幼儿园数学教学中，制作教玩具往往占据了教师的大量时间，人手一份的学具制作牵扯了教师研课的精力，消磨了教师工作的热情；且学具材料以纸质居多，大多是一次性的，二次利用机率低，重复繁锁的手工劳动正是“原地踏步”的根本原因所在。此外，PPT、FIASH课件，虽也能激活活动现场，但课件的不可随机更改性和资料的随意调取性，限制了活动过程中的随机生成。而交互电子白板完全解决了这两个问题，教师可以将幼儿数学活动中原本一些比较抽象的东西进行外化处理，以各类生动形象的资源图片预先导入电子白板的资源库中，幼儿在活动中生成的话题，可以直接从电子白板中导出。

　　如在小班数学活动“认识圆形”中，问题“你见过什么东西是圆圆的呢？”激起了幼儿主动回答的欲望，传统教学中幼儿只能口语表述，而交互式电子白板中资源包的即时资源有效解决了图案快速呈现于幼儿眼前的问题，多种活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库使幼儿对圆形有了更深层次的认识。可以说即时资料的真实运用，梳理了幼儿活动中的生成经验，细化了对幼儿的指导。又如，在大班数学活动“弯道测量”中，当孩子们对“田径赛道中的弯道”心存疑惑时，可迅速连接互联网，把400米赛跑现场的实况视频播放给幼儿看，让幼儿在现场中比较直道与弯道的不同。将抽象的幼儿数学活动内容镶嵌在多姿多彩的交互式电子白板中，曾经绘制过的图形、使用过的情景、图式式样只要存入了资源库，在以后教学中都可以调出来继续使用，实现了丰富多样的教育资源的灵活整合。

　　策略二：拖拉工具的灵活运用使幼儿数学活动过程方便生动。

　　在传统的幼儿数学教学活动中，教师往往对数学问题的解决统一化、标准化，达到教师心中的效果，使实际的活动过程呈现了“表面达成”的现象。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们的活动过程就是不断把孩子由一个发展水平引向“跳一跳摘得到”的另一新的更高发展水平。交互式电子白板作为课程改革变革性的教学手段之一，其操作简单的拖拉工具使幼儿的“最近发展区”有了就近上升发展的空间。如大班数学活动“弯道测量”中，当幼儿确定了测量工具“围棋”之后，“如何精确测量”摆在教师与幼儿面前，是直接教授还是幼儿主动获取方法？答案是显而易见的，运用交互式电子白板中快捷的拖拉工具，能使幼儿在主动尝试操作中，直观形象地习得测量方法，“一个贴紧一个，从起点处开始量，到终点处结束，数一数围棋子的数量，就可以知道哪条弯道长，哪条弯道短”；此处，电子白板的拖拉功能使用，激活了幼儿的思维，加强了幼儿与孩子、孩子与活动之间的互动。且电子白板上拖拉出的直观画面，有应有和，加深了孩子们对测量方法的理解，更是挑拨了他们对于测量结果的好奇。又如在中班数学知识点“量的守恒”中，我们总要变更相同数量物体的排列顺序制作多维的数卡，这样的制作往往蕴含了教师的主观意愿，而忽略了幼儿主动排列建构“量守恒”经验的主体地位。在运用了交互式电子白板的拖拉工具后，孩子们在充满创意的随意组合（下转第174页）（上接第127页）造型中，无形的渗入了数量守恒的概念。拖拉工具的灵活使用，使幼儿在数学活动中成为了自我学习导航员，其即时更改性、随机生成性使我们的幼儿园数学活动更加方便、生动、有趣。

　　策略三：特殊功能的巧妙融入使幼儿数学活动难点迎刃而解。

　　交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，它不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，而且软件设计也为我们的教学提供了一个新思路：翻页、拉幕、隐藏、聚光灯等功能改变了课件呈现的方法，极大地吸引了孩子们的注意力；文字、声音、图片、影像融于一体的强大功能，使孩子们的数学学习变得更加容易和方便，尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。幼儿对于新奇的事物总是那么的敏感，电子白板的多种特殊功能正是迎合了孩子的兴趣点，如利用“拉幕”来制造悬念，能强化幼儿对重难点的观察，如在大班数学活动“动物运动会”中“赛跑结果”的拉幕运用，将动物比赛成绩一点一点呈现给孩子，在孩子们的小脸上，看到了兴奋、喜悦，以及对验证自己猜想的期待。

　　策略四：互动平台的丰实趣味使幼儿数学活动效果直观形象。

　　在以往使用演示性多媒体PPT、FLASH课件中，我们时常会发现，在演示过程中无法修改自己在制作过程中犯下的错误，活动中突然闪现的灵感也无法在课件中加入，从而造成活动现场中有效教学资源的流失。交互式电子白板的互动平台大大弥补了这方面的缺失，它如同黑板一般，随时可以在板面上书写、绘画、涂色、回页等，发现错误时可选择操作模式对已犯错误进行及时修改或将灵感加入到媒体演示中，帮助孩子们正确理解数学概念。如在小班数学活动“兔宝宝吃萝卜”中，预设的白板课件中萝卜的数量为1-4，可是在实际的活动过程中，幼儿的数数经验可以达到数字5-6，根据幼儿的不同水平，即时调整了萝卜的数量，有效提升了幼儿的数数经验。又如在大班数学活动《10以内的加减法》中，为了提高幼儿计算的速度，设计了大班幼儿十分喜爱的闯关游戏，每一关都有三道题，共五关；每一关在白板上的操作方法各不相同，有直接写出答数，有运用喷桶喷色，有用“√”选择正确答案，有用线条连线，有用骰子随机扔取点子出题。孩子在与电子白板的互动过程中，把提高计算速度的目标内化为了自己的行为，且百玩不厌、兴致高涨。交互式电子白板中的互动式平台，在教师与白板的互动操作，孩子与白板的形象演绎、动静结合、动手参与中，充分调动了孩子们多渠道感官的协同作用，把幼儿数学知识转化为幼儿的能力并发展为高智能活动。

　　参考文献

　　[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4.

　　[2] 江苏省教育科学研究院.追寻研究：为了儿童与教师的共同成长.江苏人民出版社，2011.12.

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