1.用交流式授课方式落实研究性学习的目标

　　课堂交流不仅能活跃课堂气氛，更能促使学生开动脑筋，加深对问题的理解。交流式授课首先要求教师以平等的身份加入到学生中去与学生共同探讨问题，如果教师不能从课堂的主宰者转化为课堂的指导者，那么课堂交流的本质将依然是原有的提问回答式。其次教师需要在课前通过各种调查手段，了解学生当前的知识基础、思维能力与关注的问题，在此基础上来设计讨论的问题。

　　本次教改实践参考了英国经济学家凯恩斯的授课模式，在课程开始前或结束后设置一部分专门讨论时间，教师以平等的身份与学生讨论当前经济金融热点问题。讨论的问题由教师事先与学生商量确定，让学生提前一周准备。这样的交流有助于拓宽学生的视野，真正体现高校教学的前沿性与尖端性。同时加强了学生与教师的交流沟通，使得教学相长更好地落到实处。

　　2.改进教具，充分合理的利用多媒体等手段调动学生的学习兴趣

　　改进教具，改变只有文字的课堂是使课程丰富多彩的必要手段。教师应重视学生对课堂教学工具使用情况的反应，在充分考虑学生学习兴趣的基础上来选择使用教具。

　　本次教改具体方案首先为充分利用多媒体，通过多媒体使用图片、影像等资料来说明或提示问题。由于图片和影像资料能更直观、形象地描述现象和事物，而多媒体教室使它们在短时间内得到展示成为可能，极大地提高了课堂效率。其次为直接在课堂中展示实物材料，让学生更直观地接触到真实世界。实物材料比图片和影像资料更为直观，然而一般限于条件难以取得，需要教师长时间的收集、整理。比如，在说明恶性通胀问题时，于课堂上出示恶性通胀下的外国货币；阐述铸币贬值问题时，出示真实古代的钱币。当这些实物材料在课堂上一经展示，所需要解释的问题能被更快更好地理解。通过实践，发现学生直接接触实物材料的效果比通过教师口头讲述或者多媒体图片更好。

　　3.课堂指导课外，引导学生进一步阅读与研究

　　大学学习的本质应是学生的自主研究。尤其是高年级课程，由于学生已经掌握相关基础知识，具备自主研究的能力。课外的大量时间是学生自我研究和开展自由交流的好时机。由于课外阅读相关书籍是大学生继续学习的重要环节，也是学习的延伸体现，教师对此应加以重视。

　　本次教学改革采用“课堂推荐”法来改变以往教师推荐参考书的方式，即把列在黑板上的推荐书目变成课程的一部分。教师选择部分与教学内容相关的书籍，课堂讲授到相关内容时，以课程内容为切入点，向学生介绍相关经典书籍的内容和历史地位，以此激发学生兴趣。教学改革后，在后半学期，往往会接到学生主动发出的邀请，希望能安排课外时间开展读书交流。

　　课堂推荐之余，课后交流是必要的。通过与学生开展平等的交流，可以再一次发现学生阅读推荐书籍存在的困难。因为学术经典书籍本身存在一定的难度的，比如，由于经典名著的写作时间往往比较久远，写作的时代背景与当前不同，由此带来的隔阂常常造成学生们理解困难。又比如，有许多书籍因为翻译和表达的原因，容易造成理解上的歧义。这些在阅读中产生的问题一旦被解决，学生们可以重新恢复对阅读的热情。

　　4.带领学生接触学术前沿

　　高年级学生已具有一定的钻研能力，部分学生已能思考学术前沿问题。但教师常常因为授课时的限制，无法涉及前沿问题，这在某种程度上也抑制了学生的学习积极性。

　　本次教改策略是分三步走：首先，在课程中加入介绍学术前沿所关注的问题，以提出问题的方式启发学生思考；或者鼓励学生探索感兴趣的话题，并引导其进一步深入思考。第二，鼓励学生在自我研究的基础上写作小论文，并加以批改。第三，部分学生对学术前沿问题思考较深入，教师在提出修改建议后，或是鼓励投稿，或是带领参加相关的学术年会，以各种形式使学生走向学术界。

　　通过三年的教学改革，效果显著，学生学习积极性和独立思考能力都得到明显的提升。金融法学作为一门选修课，不仅取得良好的选修率，也让不少学生收获到发表与得奖的成绩。

　　结论

　　本次教改试点，除以上对课堂教学的认识与实践之外，对现有的成绩评价方式也有一定的思考和改革。

　　在教学实践中，对学生学习成就的评价，不应只是书面的考试成绩，还应参考学习态度、兴趣、习惯、创造力、鉴赏力、道德感等等。如缺少了这些内容，评价就不可能做到全面。传统的学生评价方式一般只是考试成绩，而考试内容往往是学科的基础知识。不少学生认为只要把书本内容记住即是优秀。这样的评价方式在某种程度上抑制学生尤其是具有一定研究能力的高年级学生的思维创新能力，不利于促进学生的全面发展，也不利于教育、教学目标的达成。本次实践对评价方式的改革思路是考查学生思考问题的态度与能力，着重表扬和嘉奖思路活跃且对问题有独特见解的学生。因此，评价方式并不局限于考试或考查分数，论文或课堂讨论中答辩的质量，也有重要的参考价值。这符合现代教育评价的要求，不仅重视测量学生的知识，也重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性的评价，也重视形成性的评价。

　　参考文献：

　　[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009.5

　　[2]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.5

　　[3]余清臣.研究性学习[M].教育科学出版社，2003.6

　　[4]卢杰，齐建国.研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析[J].学科教育，2004（9）

 

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