摘要： 本文分析了意会知识的概念，从理论与实践两个层面阐述了意会知识在职业技能养成中的重要作用。意会知识能有效提高职业院校教学及职业竞赛质量，完善与丰富职业课程内容，促进职业教育校园文化建设。因意会知识所占比例不同，职业技能培养方法应有所不同。

　　关键词： 意会知识；养成；职业；技能

　　1 意会知识的概念

　　波兰尼（Michael Polanyi）认为，人类的知识有两种：一是用书面的文字、图表和数学公式表达出来的可以言传的知识；二是非系统阐述的知识，它只可意会不能言传。意会知识是言传知识的基础，但它却不能以逻辑的形式系统地分析，更不能进行批判性的思考。意会知识，也称为默会知识，主要是相对于明言知识而言的，它是一种只可意会不可言传的知识，它是通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递知识的基础。由于职业技能养成过程中，多数职业技能依靠意会知识途径得以传授，因此，意会知识对职业技能养成有重要作用。

　　2 意会知识在职业技能养成理论层面的作用

　　在职业技能养成中，由于职业技能更多表现为教师职业操作技能的积累、经验的总结，多以一种难以用书面语言直接传递的意会知识形式存在，作为职业技能养成主要载体形式，意会知识能有效提高职业院校教学及职业竞赛质量、完善与丰富职业课程内容、促进职业教育校园文化建设，发挥重要作用。

　　2.1 意会知识能有效提高职业院校教学质量 首先，意会知识发挥着职业技能主要载体的重要作用。以师徒制为例，在职业技能培养阶段，教师带徒传艺、同业交流、技术讲座、网上教学、操作表演等多种教学形式中，职业技能的传授大多数采用“手把手”讲解的意会知识形式，意会知识发挥着关键性的职业技能载体作用，能有效提高职业院校教学质量。其次，意会知识传授有助于解决当前职业院校生源质量不断下降的问题。职业技能的培养更多地依赖以意会知识形态存在职业技巧与经验，从而弥补了职业院校学生生源质量短板，有助于解决当前职业院校生源质量不断下降的问题。

　　2.2 意会知识可提升职业竞赛质量，完善与丰富职业技能培养课程内容 首先，意会知识有助于提升职业技能竞赛质量。五个层次的职业技能竞赛分别与初级工、中级工、高级工、技师、高级技师相对应，对竞赛优胜者授予相应的职业技能资格，对意会知识的传授者——培训教师给予相应奖励，调动职业教师不断提高意会知识储备水平，强化职业技能培养效果，培养更多职业技能优胜选手，使职业技能竞赛进入良性循环，不断提升职业技能竞赛质量。其次，意会知识有助于重新划分职业院校课程体系，完善与丰富职业技能培养课程内容。从意会知识角度，整个课程内容按意会知识由浅到深的顺序安排，有助于职业技能养成。可分为四个部分，一是明言知识课程（基本理论），主要包括职业品德教育课程、英语等公共课程，以及相关专业基础理论课程；二是意会知识为课程（技能课程），主要包括专业技能课程；三是职业技能实务课程（教师陪练），主要包括职业技能实务操作相关课程，教师与学生之间存在着“操作、答疑、提高”不断循环的过程；四是交流观摩课程（同学、同行业），学生经过前三部分课程培养后，在教师的带领下，可以在同学之间、同类职业院校之间、同行业之间进行交流观摩，提高职业技能水平。

　　2.3 意会知识能有效促进职业教育校园文化建设 意会知识贯穿于专业文化、企业文化、校园景点文化、学生社团文化等校园文化组成部分之中。由于职业技能种类差异，致使意会知识各有特点，从而形成不同职业院校丰富多彩的校园文化，有效促进了职业教育校园文化建设。专业文化是职业院校校园文化的基础，可通过建立通过特色专业文献阅览室、专业发展前景讲座等生动、活泼且符合学生需要的富有职业特色的专业文化教育体系；企业文化是职业院校校园文化核心，是“职业特征”的体现，在强调就业导向的工学交替、校企合作等职业教育培养模式中，企业文化在职业院校校园文化中的地位尤显重要；校园景点文化是职业院校校园文化的拓展，可根据职业技能特点，对校区主要建筑、道路命名上赋予 “求实、创新、学以致用” 等富有职业特征内涵；学生社团文化是职业院校校园文化的延伸，可举办摄影社、书法社、街舞社、秀文社、速录社等多种多样地与职业技能培养有关学生社团。

　　3 意会知识在职业技能养成实践层面的重要作用-以会计专业为例

　　会计专业职业技能可以分为基本技能与专业技能。基本技能包括沟通与交流、观察等会计职业间接相关的技能，专业技能包括珠算、电算化、会计外语、会计报告分析等与会计职业直接相关的技能。无论是在会计职业基本技能养成中，还是在会计职业专业技能养成中，意会知识都发挥重要作用。从职业市场对会计专业职业技能的需求看，掌握的意会知识越多，会计职业经验就越丰富，解决实际会计问题的职业技能越强，企业需求越高。所谓会计专业人才“越老越吃香”现象，其主要原因是由意会知识构成的会计专业判断与专业经验储备丰富，职场需求旺盛。

　　在会计专业职业技能养成过程中，如果将整个过程按明言知识与意会知识比例进行划分，因意会知识所占比例有所不同，职业技能培养方法也有所不同。在会计专业基本技能养成时，意会知识的比例大于明言知识。在会计专业技能养成的前期，明言知识的比例大于意会知识，例如：在经济法、思想品德教育等课程时，相关知识多是能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。尤其是经济法规类课程，由于法律的强制性特征，对知识的掌握更多依靠记忆而不是理解，更多的遵照执行而不是讨论体会，意会知识所占比例极低。针对此类课程，职业技能培养中应让学生多读、多背、多写；在会计专业技能养成后期，意会知识的比例大于明言知识，针对此类课程，职业技能养成中应强调指导、交流、启发，侧重于解决学生在实际操作中所提出的各类问题，将大量的课堂时间留给学生“亲临其境”，而不是用“满堂灌”、“填鸭式”式传统教学方法。由此可见，意会知识在会计专业职业技能养成过程中所占比例高低直接影响了职业技能培养方法的选择，在会计专业职业技能养成中发挥着重要作用。

　　4 结论

　　本文从理论与实践两个层面阐述了意会知识在职业技能养成中的重要作用。在理论层面上，作为职业技能养成主要载体形式，意会知识能有效提高职业院校教学及职业竞赛质量、完善与丰富职业课程内容、促进职业教育校园文化建设。在实践层面上，以会计专业职业技能养成为例，提出因意会知识所占全部专业知识比例不同，职业技能培养方法应有所不同。

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