【摘要】在小学阅读教学中，我们教育的对象是小学生，小学生还不善于自己动脑筋去解决问题，这就要教师的启发和引导。这个问题语文教师应该去探讨，找出突破口，启发引导学生思考阅读材料中的问题。

　　【关键词】启发；引导；突破；思维

　　我们教学的对象是小学生，他们还不善于自己动脑筋去解决问题，这就是依赖于教师的启发和引导。教师教一篇课文，应该从哪里寻找突破口？如何突破？这是我们语文教师值得探讨的问题，只有寻找好引导的突破口，启发引导学生有目的、有条理的思维，才能使学生的思维得以畅通。阅读教学中怎样寻找引导的突破口？

　　1 从教材的来源寻找引导的突破

　　每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如《小站》，作者可能是坐车经过那里才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是开车后的体会。因此，教师在教这篇课文时引导学生思考：“作者怎样知道这个小站的？”“这个小站怎么样？”这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。

　　2 从文章结构特点中寻找突破，启发思维

　　有的文章结构鲜明，就应该从结构引导启发。从内容上看有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如教《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口，我让学生读第四段后问：“这一段写了几层意思？”学生回答后，我又问：“文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？哪几个自然段写了他们共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？”然后再问：“这两种材料能不能倒过来安排？”“第四自然段在全文中起什么作用？”“第一自然段和最后一个自然段各写什么？起到了什么作用？”学生思考这些问题后，就基本上掌握了课文的思路：二是具有总分或总分总结构的课文，如《再见了，亲人》、《林海》等；三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破，如《一个苹果》就抓住“苹果”，《小木船》就抓住了“木船”这一线索来引导。

　　3 从文章的题目中寻找突破，从解题入手，启发学生思维

　　文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董存瑞舍身炸碉堡》，我先引导学生从题目中的“舍”字找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：“为什么董存瑞要‘舍身’？”“‘不舍身’可不可以？”“炸掉暗碉的后果怎样？”这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写“飞”？怎样“飞”？从哪里到哪里写“夺”？红军是怎样“夺”？这样学生一下子就把握了文章的结构和中心。

　　4 从有趣之处突破，激发学生的学习兴趣，启发学生思维

　　有的课文某个章节很有趣味，学生最喜欢读，教这类课文时，我就注意从这些地方开始引导：如《小英雄雨来》，学生读到雨来游泳本领这一部分时，往往感到很兴奋。教这一课时，我就是从这里提出问题让学生思考：为什么一开头就这样突出地描写雨来游泳本领？让学生认识到这样写是为了突出地描写雨来的聪明能干，为后文的脱险作了伏笔。从人物的塑造说，日常生活的聪明能干，正是机智勇敢和日寇斗争的表现的铺垫；从文章结构说，前面写的游泳本领，后面写靠游泳脱险，前伏后应，才是可信的。不管从哪一方面来说，这样写正从一个角度显示了文章的条理性，这就扣紧了单元训练的重点项目，有时也可以说出爱读的是什么地方，启发他们说出爱读的原因，这样就能激发学习兴趣，教学效果很佳。

　　总而言之，在语文教学中，我们要想方设法寻找引导解决问题的突破口，培养学生的思维能力，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，从而达到教学目的。

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