本文基于广东珠三角产业与经济结构调整的要求，走访当地政府部门，对广东科技学院、东莞职业技术学院等高职院校进行调研，深入企业一线，了解最新会计人才需求情况，对会计电算化的人才培养方案和教学计划进行重构，打造服务地方经济的、具有广东特色的高职会计电算化专业课程体系，使学生在校学习的知识与实际工作岗位上用到的知识“零距离”对接，同时提高学生的综合素质和业务水平。

　　二、会计电算化从业人员与课程体系现状分析

　　（一）会计电算化从业人员现状分析

　　会计电算化是一门跨会计学、计算机学、管理学等的交叉性学科，其人才培养目标定位于具备会计知识、计算机知识、管理学知识的复合型人才。但现阶段的人才状况是精通会计业务的人才仅能应用计算机系统，精通计算机的专业人士却对内部控制方式、会计业务流程改造、会计数据之间的勾稽关系感到力不从心。应届毕业生在就业时频频遭遇用人单位冷淡，因为他们缺乏工作经验，无法独立开展工作。另一方面，许多企业抱怨难以找到满意的会计人才，尤其是管理型会计信息化人才，更是凤毛麟角，千金难求。造成这种局面的主要原因在于我国会计电算化人才培养课程体系的缺陷。

　　（二）会计电算化课程体系中存在的问题分析

　　1.课程目标不够明确。主要表现在：一方面，不少高职院校将人才培养目标定位于“会计师”、“注册会计师”等高层次的人才，课程设置上重“理论”，轻“实践”，脱离了高职学生的实际水平和高职教育的培养目标。另一方面，大部分高职院校在课程设置时没有考虑如何满足当地的经济发展和产业升级转型的需要。仅仅根据本校师资、软件、硬件等实际情况开设课程，使培养的人才无法迅速适应市场的需求变化。

　　2.课程设置滞后于经济发展的变化。近年来，我国先后发布了《企业会计准则》、《企业内部控制基本规范》《小企业会计准则》等会计法规文件，会计政策和外界环境发生了变化。但部分院校在课程设置时，没有会计专家和企业财务经理或会计主管的真正参与，仍采用传统的课程体系，选用内容陈旧的教材，使课程与职业脱钩。

　　3.课程设置缺乏全局规划，部分课程内容交叉重复。部分高职院校在课程开设时没有考虑课程的前后顺序及课程间的内容重复。如：会计电算化课应置于计算机基础、会计原理、中级财务会计之后，否则，就会使学生感觉有些知识很难理解。再如：财务管理与管理会计在资金时间价值、长期投资决策、杠杆原理、存货管理、资本成本与资本结构、财务预算编制方法等方面有重叠内容，财务管理偏重于应用，而管理会计侧重于技术与方法；中级财务会计与税务会计在税费的账务处理方面也有重复之处；会计学原理与中级财务会计在会计概念、会计要素、报表编制等方面存在重复内容；财务管理与财务报表分析在财务分析方法上也存在重叠之处。诚然，在一门学科之中，各课程之间存在部分重叠内容是难以避免的，但是，在课程体系整体设计时可以进行统筹规划，删减课程的重复内容，将资源让位给新兴学科的课程（如：环境会计、无形资产会计等）和国际会计准则课程。

　　4.实践平台与实践内容的仿真性差。目前高职会计专业学生实习主要采用传统方式。实践课程包括：基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训等环节。这些实训仍然是学生根据教材或教师布置的案例，在教师的指导下一步步进行的，没有岗位分工，每个同学扮演了财务部所有的角色，一个人做完公司完整的账套。虽然，可以让学生感受到各种岗位的工作过程，但不能体会到实际会计工作的岗位分工情况以及各岗位的协同、会计资料的传递等情况，使学生不能真正体验到会计工作的职业场景。

　　5.评价考评手段有待改进。调研发现，绝大部分高职院校的会计专业课程采用单一的闭卷笔试考试模式，测试内容以理论为主，评价结果是以试卷成绩来展示，并对此进行排名、对比。这种考试多在期末进行，没有关注学生的学习过程，不能准确地测试学生的职业技能水平，使学生学习热情受到严重打击。

　　三、高职会计电算化专业课程体系的构建

　　（一）构建高职会计电算化专业课程体系的原则

　　1.在教学理念上，主张以提高学生的职业能力为主，而不是知识水平，以能力为依据进行课程开发，构建理论知识与实践技能密切结合的模块式课程体系。课程开发以能力为主线，课程内容以职业分析为基础，课程结构采用模块式，将理论与实践结合起来，采用一体化的模式。“会计电算化”课程内容的设计应紧紧围绕会计电算化岗位需求，根据信息前沿技术以及市场对会计人才的要求来设置课程体系。在构建课程体系中，要贯彻落实“6+2”原则，“6”即：工学结合、职业活动导向；项目载体；知识理论实践一体化的课程教学；突出能力目标；任务训练；学生主体；“2”即将德育、外语教学渗透到所有课程中去，将职业核心能力渗透到所有课程中去。

　　2.在教学课程设置上，以行动为导向，培养学生的专业能力、学习能力、组织协调和沟通合作能力。基于会计岗位要求设置会计专业教学体系。在教学中重视情景教学、案例教学，以小组为单位培养学生的团队合作精神，在讨论中学习。

　　3.在教学手段和方法应用上，强调会计教学的开放性、互动性与自主性。在教学中以学生为主导，通过实施开放性教学、互动性案例讨论教学和问题导入式的自主性教学，提高学生学习的兴趣、分析问题和解决问题的能力；利用多样化的教学辅助工具，如网络资源、教学软件融合等提供多层次、多样化的教学服务和高质量的教学效果。

　　（二）高职会计电算化专业课程体系的重构

　　1.实现课程开发主体多元化。建立由行业和企业会计专家参加的专业顾问指导委员会，让他们直接参与制定专业人才培养方案和课程体系设计，确定教学内容。

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