情感性。情感性教育在特殊教育中的作用十分重要。情感，是开启心灵之锁的钥匙。情感，是心灵交换的媒介。无论在教学，还是在对特殊学生进行思想教育的过程中，作为一名为人师表的特教，比一般的教师投注的感情多。我想，特教工作者只有与自己的工作对象——特殊学生群体思想感情上融洽，就能产生相互理解、友谊、支持、帮助等诸多“感情效应”。推心置腹，感情深厚，就会增加信任，引起共鸣。在尊重、理解、关心、爱护的情感感召下，特殊学生群体（弱势群体）才能感到自己被尊重、被理解、被关爱、被信任。从而激发他们勤奋学习，尽早成才的决心和信心。

　　口语、手语也要委婉含蓄。在对特殊学生教育时，我们有时会碰到这样的情况，对某些话，非直言不谓不行，但特教工作中并非处处都能“直”，由于他们是特殊的弱势群体，性格各异，智力水平有高低，心理承受能力有强弱，决定了说话不能“直”，也不能用一种表达方式，有的还非得含蓄、委婉些，使其表达效果更佳。口语、手语、还要形象生动。

　　三、特殊学生教育的方法与艺术

　　在教育内容上，我们要考虑特殊群体的自身素质，注意选择适当的内容，降低知识难度，以求得他们的理解和认同。为此，教育方法和艺术要有针对性。在体育教学、班主任工作中，我认为以下方法和艺术对特殊学生群体的教育较为有效。

　　（一）自我教育法。面队纷繁复杂、充满诱惑的社会，特殊群体也有许多骚动和困惑：独立性与依赖性的矛盾，闭锁性与开放性的矛盾，自尊心和自卑感的矛盾，理想与现实的矛盾，自身劣势与社会需求的矛盾等。若处理不当，容易引起心理失衡，发展下去会产生心理障碍，日积月累就会产生心理疾病，甚至心理崩溃，这对原本有心理缺陷的特殊群体来说是个严峻的考验。基于此，在教育中要十分重视他们的主体地位，尊重和平等对待他们，增强他们的参与意识，充分发挥其自我教育的作用，提高其自我更新的能力。自我教育指的是教育的客体——特殊学生群体充分发挥主体作用，领悟特殊教育的要求，自觉学习和思考，自觉自我约束、自我调节的活动。

　　（二）激励教育法。激励的作用是激发特殊学生群体的积极性、能动性、创造性，使他们能有所用，才能有所展，自觉的去努力学习，消除他们内心不合理的错误的学习动机和思想动机。在特殊教育中，常用的激励方法：一是目标激励。这种激励法，可以是给特殊学生、班集体或学生宿舍确立奋斗目标，二是支持激励。对他们提出的好的教学内容如学怎样的体育项目的建议等、好人好事等，态度要明确，要给予满腔热情的支持。三是关心激励。对特殊学生的所想所需要要了解关怀，特别是学习、生活上的困难要主动关心。四是榜样激励。榜样激励是一种实际、生动、形象的教育方法，更适合特殊学生模仿能力强的特点。对特殊学生群体的闪光点、点滴进步进行及时鼓励。五是教育者行为激励。这对特殊学生群体来说更为重要。教育者既是他们的良师益友，又是他们的榜样。作为一名特教，要时刻注意为人师表，用自己的行动去感染学生、教育学生。以身作则是无声的命令，是最有力的教育。

　　（三）谈心教育法。一般地说，特殊学生群体的自尊心都很强，谈心教育对他们来说是行之有效的好方法。特殊学生群体中有很多问题，通过谈心，可以解决问题，又能使心情舒畅。在谈心教育中，要注意不要以教育者自居，要同学生相互交心，互相尊重。谈心的方式要注意不要开门见山引入正题，要从他们的日常生活谈起，逐步引入正题。

　　[参考文献]

　　[1]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.3.

　　[2]汤盛钦主编.特殊教育概论[M].上海：上海教育出版社，1998.7.

 

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