二、课堂内拓展课外阅读，有效感悟文本

　　教材是教师教和学生学的重要资源。它的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。它是学生对学习内容感兴趣，产生主动学习的愿望，使学生主动探索、合作交流的重要前提。

　　曾经的课堂，教师所传授的与学生所学习的都仅仅是书本上的内容。新一轮的课程改革提倡“用教材教”而不是“教教材”，所以，课堂上教师不应该只是就一篇文章谈一篇文章，而应该创造性地使用教材，丰富、更新、挖掘新的素材，使教材内容在动态的教学过程中不断生成。

　　《望月》一课让我们在感受小外甥聪明好学、想象力丰富的同时，也分享了望月的乐趣。在行进的“江轮甲板上”，在静谧的月色的笼罩下，颇增了几分童话色彩。学生很喜欢这篇文章。小外甥爱月不仅表现在对月景的赞美，还表现在对有关于月亮古诗的熟悉。

　　教学这一环节时，教师与学生合作诵读课文中古人望月所写下的诗句。以与课文相关的内容作为引语，力求营造出一种诗的情境，让古代的诗人和他们笔下的月色一同走进学生的心里。激活学生内心体验，加深感悟，引发与文章的共鸣，铺设对话的平台。学生仅仅对文本产生了情感体验，却不会有意识地把自身积累的知识联系起来进一步理解。

　　其实，古往今来，吟诵月亮的诗句多如繁星，学生平时的课外阅读中积累了许多有关月亮的诗歌。此时，根据文本进行适度地拓展，组织一场小小的赛诗会，分角色按照课文句式进行对话、吟诵。既提高了学生的参与意识，调动了课堂气氛，也复习了平时积累的写月的诗句，渗透了新旧知识联系起来理解的有效学习方法，更能够把学生带到美妙的诗境中，使他们在看到古人眼中的月时，也悟到了自己心中各自的月。可谓是一箭三雕。

　　三、授课后延伸课外阅读，强化超越文本

　　学完了课文并不意味着知识学习的结束。一篇课文学完后，教师可以有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

　　《月光启蒙》一课，作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。本文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题，洋溢着浓郁的亲情。母亲的启蒙是一种“爱”的启蒙，一种“美”的启蒙，学生在感受童谣、歌谣的内容美、音韵美的同时，更深的应该是对母爱的一种体验与讴歌！

　　为什么孙友田能成为一个著名的诗人？因为母亲播下了诗的种子，在他心里生长出无数美妙的诗歌！土地、播种、生长，构成一个词串。这是对“启蒙”最形象的诠释。

　　教师结合课文并适度拓展，课后推荐阅读孙友田作品：《母爱似水》《迎接母亲》。把学生学习的兴趣引向课外，把学生饱满的感情延续到课外，感受作者母亲的伟大，感受作者对母亲深深地爱，教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了课堂教学中的高认知、高情感的铺垫，学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了“母亲”，佩服着她的普通与伟大。在“知”与“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆发。对每一位学生也是一种心灵的洗涤。

　　可见，在平常的课堂教学中，教师不能把眼光局限于文本或素材，而应该巧妙地引导学生把课外阅读中收获的知识辅助课堂教学，使学生在扩展与延伸、联系与比较、发现与创造中生成价值，渗透学习方法，培养学习能力和良好的学习习惯，提高课堂教学的效率，真正实现阅读教学价值的有效性。

 

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