所谓课型，即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨，是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型，而这样做，既不能很好地体现小学语文的特点，又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式，应该根据小学教育的特点，凸显语文阅读课的教学价值，着眼于学生的发展，坚守以人为本的教育理念，开展对学生阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣和语言运用的能力。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼，又反作用于阅读教学的实践，并在实践中不断创新，形成动态的模式结构。小学语文“生成化”阅读课型有很多种，下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。

　　一、情境回放悦读型

　　情境回放悦读型，即根据教学的需要，以多媒体辅助教学手段，通过情境再现的方式，引导学生渐入佳境，产生愉悦的情感，创设朗读的氛围，体味课文的情境之美。这种阅读课型的基本步骤是：① 学生初读课文，整体感知课文内容。② 情境回放，引导学生渐入佳境。③ 学生轻读课文，体会文章的情境之美。④ 结合课文重点，反复吟诵，体会文章的语言之美。⑤ 情境片段回放，理解语言的情感之美。教学中，教师应结合教学目标和课文内容，设计出具体的教学环节。

　　例如，在教学《 金蝉脱壳 》（苏教版五年级上册，下同）时，笔者设计了以下教学步骤：第一步，自主阅读，圈点生字、生词，整体感知课文。要求学生思考：① 课文重点写了一件什么事？这件事是按照什么顺序来写的？② 文中说“最有趣是蝉尾出壳的情景”，有趣在哪里？③ 文中说刚出壳的蝉儿“很快就发生了奇迹般的变化”，“奇迹般的变化”过程是什么？第二步，情境回放，渐入佳境。在课堂上以多媒体辅助教学的手段，再现“金蝉脱壳”的情景。第三步，学生轻读课文，读出爱蝉、守蝉、观蝉、恋蝉的感情。第四步，结合第4自然段关于“金蝉脱壳”的描写，读出惊奇、惊喜、惊叹的不同感情，梳理出“蝉背露出来了”“头钻出来了”“蝉尾就出来了”的描写的顺序。第五步，重点语段情境片段回放，在观察中明确描写顺序，在吟诵中体会语言之美（主要是让学生了解形容词和动词如何配合使用以及比喻的运用），在想象中体验情感的变化。本课的教学，由于采用了情境回放悦读型，因此既突出了教学的重点，又为学生背诵第4、第5自然段奠定了基础。

　　二、凸显主旨拓展型

　　凸显主旨拓展型，即从教学的目标出发，结合文章的主旨，作适当的延伸与拓展的一种课型。这种课型的特点是，教学目标的集中性与课堂教学的生成性的有机融合。其流程是：①学生自读课文，找出每段的中心句或关键词。②学生略读课文，找出文章的主旨句，并说出文章是如何围绕主旨句展开记叙或议论的。③根据文章的主旨，结合生活实际，作适当的延伸或拓展。④针对课文语段中归纳或演绎的议论方式，通过仿写，把握语段的表达方法。

　　例如，在教学《 学会合作 》（六年级下册）时，笔者设计了以下教学过程：①学生自读课文，找出课文的关键句，比如“什么是合作呢？”“怎样才能卓有成效地合作呢？”②学生略读课文，说说文章是如何围绕主旨句“不仅……而且……”展开记叙或议论的。③根据文章的主旨，结合自身的生活实际，说说你是如何在合作中受益的。④反复阅读文章第2段，说说表达上有什么特点，并学习这种表达方式，仿写一段话，并用上“总之”这个词。这样，在围绕中心进行拓展和延伸中，丰富了“合作”的感性材料，并通过仿写的形式，用归纳推理的方式，由具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而使学生在言语实践中学习语言。

　　三、角色转换体验型

　　角色转换体验型，即以转换文本角色的途径，直接体验文本中角色的思想与情感，凸显物我交融的阅读境界。这种课型的基本步骤是：①分角色朗读，体验文本中心人物的语言、动作及心理活动。②细读课文，说出中心人物的活动背景。③通读全文，用一句话概括中心人物的性格特点。④揣摩文章的开头和结尾，说出开头和结尾的作用。⑤联系课文内容，选择含义凝练的语句，将抽象的语言化为具体的语言。其主要特点是，重视学生的朗读训练和情感体验，唤醒学生深层的领悟。

　　例如，在教学《 船长 》（六年级上册）时，笔者根据课文情节的推进，选择在黑暗中那“一段简短有力的对话”，通过分角色朗读的方法来突破教学的重点与难点。具体过程如下：①自主阅读课文，让学生说说哈尔威船长那晚遇到了怎样的险情。②分角色朗读黑暗中的那一段对话，体会船长哈尔威在千钧一发之际所表现出的镇定的情态和临危不惧的指挥才能。③质疑与析疑。第一个问题：实际船上共有61人，为什么他却说“必须把60人全部救出去”？第二个问题：当船上只剩船长和见习水手克莱芒时，船长毅然决定先救克莱芒，而把死的危险留给自己。假如你是见习水手克莱芒，你将会对船长说些什么？④通读全文，用一句话概括船长的思想品质。⑤细读文章结尾，说说最后一句的含义。⑥联系全文，思考：你觉得文章的标题还可以怎样更换？为什么？……本课的教学，突出了对话的情境性，加强了对话的体验性，深化了思维的层次性，从而使阅读教学成为启迪学生思维、强化学生体验、砥砺学生意志的磁化场。

　　四、朗读欣赏回味型

　　朗读欣赏回味型，即以朗读为突破口，引导学生欣赏文章的结构之美、语言的音韵之美，回味文章的主旨之美。这种课型的基本步骤是：①自由朗读，确定朗读的基调。②重点朗读，准确把握句子的朗读节奏和朗读重音。③有表情地朗读，体验作者的思想感情。④展开想象朗读，读出文章（诗歌）的主旨。这种课型的特点是，以朗读展拓想象的空间，从欣赏的角度回味诗文的主旨。

　　例如，在教学《 秋天 》（四年级上册）时，笔者设计了如下教学步骤：①意趣诱发，说一说秋天的感受。②情趣诱发，说一说关于秋天的诗文。③情境诱发，以多媒体辅助教学的手段，创设秋天的情境，配乐朗诵《 秋天 》。④朗读训练（说出对夏天的留恋之情、对秋天的向往之情、对收获的喜悦之情）。⑤欣赏回味文中的重点句子。⑥情境交融，想象性阅读，读出诗歌主旨。比如，从诗歌的结尾，想象秋天的田野，这是充满希望的田野；想象秋天的农民，他们是成就梦想的农民。诗歌截取发生在秋天的生活画面，赞颂了劳动人民勤劳的品质，启迪人们，只有辛勤劳作，才能换来成功的微笑。本课的教学，以朗读为主线，以欣赏为主导，以诗意回味为目的，唤起学生的思索和体验，起到了以简驭繁的教育作用。

　　五、披文入情品读型

　　披文入情品读型，即从课文的语言文字入手，引导学生体会作者的情感，实现由语言向思想情感的转化。品读课型的特点是，突出对牵一发而动全身的重点语段、重点句子、重点词语的斟酌，彰显学生学习的积极性。这种课型的基本步骤是：①自读课文，进入情境。②披文入情，把握重点。③一线穿珠，明确主旨。④读说结合，重点运用。

　　例如，在教学《 珍珠鸟 》（四年级上册）时，笔者设计了以下步骤：①自由朗读课文的第1句话，读出得鸟的喜悦。②披文入情把握重点，重点阅读第4段，通过每句开头找到“起先”“渐渐”“有一天”三个表示时间跨度的关键词，围绕小珍珠鸟对“我”的多次试探性的动作描写，品读用词之精妙。③文章突出小珍珠鸟对主人的试探动作，形成了动态的试探过程。思考：这一过程表达的中心是什么？④读说结合，重在运用。文章营造了一种安静、祥和的氛围，读完全文，有什么想说的吗？（比如，信赖是相互关爱，信赖是彼此不怀敌意，信赖是人人心地善良……）本课的教学，披文入情，重点突破，由读到悟，读说结合，为学生今后的品读开辟了新的路径。

　　以上这些课型的共同之处在于，突出教学的目标性，体现模式的结构性，注重教学的生成性，优化教学的过程性。当然小学语文“生成化”阅读课型并不只这些，把它们归纳出来，目的是强调小学语文的阅读课型要突出小学的特点，体现语文学习的核心价值。只有这样，才能从根本上杜绝“人云亦云”的无创意的课型。

 

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