【摘要】教学设计是新课程背景下学校教学行为的要求，教学设计时关注教学设计切入点、设计与传统的备课区别、设计应遵循的原则几个方面，体现学生的主体地位和教师的主导作用，主体与个别的同发展，适应新课标的要求，真正实现“三维”目标，提高课堂教学的实效。

　　【关键词】教学设计实效性遵循原则 “三维”目标实现

　　教学设计作为一门教学科学源于20世纪60年代的美国，它是指“教学设计是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，即为达到教学目标，对学习什么、怎么教、达到什么结果而进行的教学构想或策划。”徐英俊的《教学设计》指出：“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和策划的过程。”“它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳设计方案”。

　　课堂教学是师生相互参与的一个动态变化的过程，每一个学生都是独立、生动的个体，是课堂教学中主动求知、积极探索的主体；而教师则是这一变化过程的组织者、设计者、引导者和参与者，是服务于学生的。义务教育《历史课程标准》指出：“依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从‘知识与能力’‘过程与方法’‘情感？态度？价值观’三个方面教学教学设计”。？那么在现阶段新课标实施的情景下如何作好历史课堂的教学设计，体现学生为主体，教师为主导的教学态势（双主模式），达到教实效性？个人认为应从几个方面着手：

　　1了解学情，找准教学设计的切入点

　　教学设计首先要了解教学的主体——学生，“学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础”，？所以要了解学生对基础知识和基本技能的掌握程度教学教学设计。正如“当代教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）说：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。他认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便产生了。”④学生的学习起点是学生获取新知识的重要因素，对学生获取新知识有重要的影响，当代学生由于信息获取的途径多，知识涵盖的范围和层次、对知识的了解程度等学习起点有时会远超教师的想象，因而会出现教师设计的教学起点与学生的起点不能相衔接的现象，所以就要求教师必须在进行教学设计过程中找准切入点。

　　2 区别课堂教学设计与传统的备课要求

　　2.1传统备课以教材为中心，重教轻学：

　　主要是钻研大纲、分析教材内容，以传授教材知识点和教师的教学作为备课的出发点，确定教学目标、教学内容；而教学设计则是对整个教学过程进行全面系统的设计以学生发展为本，注重全面性、全体性和学生的个性发展，重视学法指导。

　　2.2所选择的课程资源：

　　教材是传统备课唯一的课程资源，但在教学设计中教材只是最常用的和最基本的课程资源，而非唯一资源，教师可依据实际情况对教材进行必要的加工，调整、补充和删减教材内容，在此基础上还可以充分挖掘和运用县本、校本资源。此外，在传统备课时，把教师看成是教材知识的垄断者和传授者；而教学设计则认为教师在教学中应成为学生发展的指导者和促进者，知识学习的引导者和互动共建的合作者。

　　2.3结果的不同：

　　（1）备课的结果：教师教教材――学生被动学习――学生接受教材知识。

　　（2）教学设计的结果：教师运用整合后的课程资源指导或引导学生学习――师生互动共建――学生获得知识，得到能力和个性得到发展。

　　（3）运用的结果——具有实效性的教学设计能全面实现和提升教学的“三维目标”，在尊重和体现学生的主体地位的基础上培养学生的各种能力。

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