认知结构同化论在大学俄语教学中的运用(2)

人气指数:点发布时间:2014-03-25 15:39 来源：http://www.zgqkk.com 作者：于长春等

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　　（1）俄语听力教学。在俄语听力教学中，教师首先要让学生独立地去听听力材料，运用自身储备的知识，通过对所听内容的独立思考、推理、假设等，尽可能地调用已有知识与所听内容并建立相关联系，最终使新知识得以建构。但由于学生的知识储备有限，因此他们建构的新知识也相对不够完整。为了帮助学生完全吸纳新知识，可采用教师提问、学生回答；或是采用学生提问、教师回答的方式加以解决。教师在向学生提出问题时，一定要结合学生现有的知识储备、注意问题的难易程度应适中。教师在回答学生提问时，应考虑到学生的个体差异和学习风格，做到因材施教。

　　（2）俄语语法教学。由于语法的晦涩难懂，给学生设置了巨大的障碍，学生在学习语法时常常感到无从下手。因此，在俄语语法教学中，教师应尽量避免只讲语法规则本身的问题，应在联系以往知识的基础上分析语法现象的来龙去脉，做到“以新带旧”、“以旧引新”，帮助学生把所学新知识上升为理性的认识，而不是要求学生单纯的去死记硬背。例如：在讲授句子成分划分这一语法现象时，教师首先要引导学生认清句子成分划分的基础是各成分（主、谓、补、定、状）的定义及充当各成分的词可能的词性。向学生讲清：主语是谓语的陈述对象，由名词或代词的一格、动词不定式及词组充当；谓语是对主语的陈述，由名词、动词、形容词和代词充当；补语是动作涉及的客体，通常由名词或代词的间接格充当；定语用来说明事物的性质、领属、顺序等特征，通常由形容词或形动词充当；状语是用来说明谓语的时间、地点和方式等，由副词、词组和名词的五格形式充当。汉语句子结构的划分与俄语句子成分的划分方法基本一致。只是俄语没有宾语成分，只有补语成分。在联系已学语法和对比汉语知识的基础上，学生就会对句子成分划分这一语法现象有更为清晰和明确的认识，句子成分划分这一新的语法知识就更容易进入学生原有的知识系统。

　　（3）俄语词汇教学。在俄语词汇教学中，教师不应要求学生一味采取死记硬背的低效做法，应尽可能地帮助学生运用新旧知识联系对比等有效做法。如：联想法（通过音与形的联想，即根据读音规则记忆单词；形与义的联想，即根据词形与词义的联结记忆单词）、同根词法（将学习过的同根词调出，并划出词根、词缀、词尾、词干，对比前后缀的意义，这样记住的词量会大幅攀升）、词源追溯法（通过分析词的来源、追溯词的历史、挖掘词的深层含义、在新旧单词之间建立有机联系来提升记词效果）、俄汉发音对照法（母语较之其他语言更易于被记住，中国学生在记俄语单词时，可以给某些单词按照发音标注上汉语，通过发音对照建立联系，通过这种方式更易记住单词）等。这些方法的使用会极大地提升词汇记忆的效果与效率。

　　3.教学中坚持渐进分化、综合贯通原则

　　认知结构同化论倡导：新旧知识作用必须遵循渐进分化、综合贯通原则。只有这样，学生才能建构出良好的认知结构。所谓“认知结构”，是指内化为学生头脑中的知识体系与结构。“渐进分化”指的是“最概括的概念—较概括的概念—从属的概念—具体材料”的金字塔式分化过程。依据渐进分化原则，在大学俄语教材内容设计上，应遵循“词汇—语法—课文—练习”的由抽象到具体的顺序。渐进分化使学生由抽象知识的学习转入具体的语言实践。“综合贯通”是指建立完整的知识体系。在大学俄语教学中坚持综合贯通原则就是要打破章节界限，将横向知识加以联结并形成体系。例如：在复习名词变格时，按照“格的分类—格的变化—格的使用”这条主线，将单复数1至6格的变化规则和用法对比穿线，形成名词变格的知识网络。通过综合贯通，俄语知识得以整体化、系统化，从而为进一步实现学生俄语语言知识的综合运用奠定了良好基础。

　　4.降低知识负迁移、提升正迁移

　　认知结构同化论表明，在知识学习过程中，通过新旧知识间的有效联系能够有效降低知识负迁移、提升正迁移，进而实现高效地将新知识纳入到原有认知结构中的目标。在大学俄语教学中，为了提升正迁移的作用，教师应让学生通过模仿、套用、替换等反复操练句型、句式，造出大量的句子，进而丰富原有认知结构；教师应让学生将多义词结合上下文的情境推敲得出其大体释义，进而丰富词义系统；教师应让学生深入对比挖掘中俄文化之间的异同之处，进而避免语言乱用现象；教师应让学生把握俄语语法结构性强的特点，大量进行对比联系、找出规律，进而突破语法学习的难关；教师还应让学生把握词根、词缀、同根词等的意义，进而拓展词汇储备量，等等。这些做法都会使学生把俄语知识学习带入正迁移方向，从而不断实现学生俄语语言综合运用能力的提高。

　　五、结语

　　总之，认知结构同化论所强调的新旧知识联结、渐进分化、综合贯通、正迁移有助于吸纳新知识等习得新知识的学习理论给笔者以极大的启发。笔者在今后的教学实践中将不断加以总结与提炼，以为提高大学俄语教学质量、进而加速复合型俄语人才培养作出应有的贡献。

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