2.美国的教师资格认定考试注重申请人在真实教学情境中设计与实施教学、课堂评价、班级管理、人际互动等具体的教学实践。尽管美国的教育管理实施分权制，各州在教师资格认定政策上并非完全一致，但在强调实践经历和绩效方面却很相似。教学实践是美国当代教师资格认定考试的核心尺度。

　　教育实习经历是教师资格申请人必须具备的一个条件。在美国，无论哪种类型、哪种级别的教师资格，申请人必须至少有两次实习经历：取得初任资格之前10～18周的教育实习；一次是为期一年以上的学校带薪实习，一般称为辅导期，由经过严格挑选、有丰富教学经验的导师对其进行全程指导，直到在1～2年内通过专业机构对他们教学工作的考察评估（2年内如果申请者不能通过教学工作考察评估，将失去申请教师证书的资格）。[2]长期、大量、严格的教育实践，为新教师顺利进入教学岗位、成为“胜任”的专业教师打下了坚实的基础。

　　3.20世纪末，为适应国际竞争的日益加剧和新技术革命推动下的社会经济变革对劳动力素质提高的新要求，美国各界开始反思教育不能满足经济社会发展需求的原因，并促成了全美教学专业标准委员会（NBPTS）的建立。该委员会在1996年起草了《国家职业教育认证标准》（草案），草案提出为达到此标准的职业教育教师颁发优秀教师资格证，以提高教育质量。NBPTS立足“表现本位”的理论基础，建立了一个职业教育教师标准的框架，按不同的学科划分为职业教育主要学科，行业特色性专业学科，并都制定了详细的标准。美国三个权威教师教育认证组织——全美教师教育认证委员会（NACTE）、美国州际初任教师评估委员会（IN-TASC）和全美专业教学标准委员会（NBPTS）开发的教师胜任力各方面的能力标准，是美国教师资格认定实践中的依据。

　　目前，NBPTS将职业教育教师定位在“合格教师”这一层面，这个层次的教师在教育理念、基础知识、教学方法和教师可持续发展等四个方面必须具备一定专业水准的核心素质。[3]其制定的职业教育教师专业标准主要依据“表现本位”理论。“表现本位”是指采取“表现性评定”来评价教师的专业能力，即运用真实的生活或模拟的评价练习、实操练习、技能大赛、教学技能大赛来考察职业教育教师在真实环境中的操作动作、知识、智力、情绪反应，由专家按照一定标准进行直接的观察、评判，以印证被考察教师的技能水平、教学能力等综合素质。考察形式和考察材料均多样化，职业教育教师是否达到合格标准是以教学业绩的表现为本位来进行评价，要求在不同场景中展示专业知识和个人素质。

　　4.启示。

　　（1）应建立适用于高等职业教育的教师资格制度。根据《教师法》的规定，我国高等职业教育教师资格要求与普通高等教育执行的是同一标准，《高等职业学校设置标准（暂行）》中也没有对高等职业学校的教师资格作出特别的规定。这样，我国高职教师的任职资格就没有专业素质能力和实际工作经历方面的要求。在美国，职业教育教师不仅要具备教师任职的一般要求，而且对从事职业教育的教师资格作出了特殊规定，特别强调实践技能。因此，在《教师法》或《高等职业学校设置标准》等文件中，应对高等职业教育教师资格作出不同于普通高等教育教师的规定。

　　（3）鼓励高职学院探索更加有利于促进协同创新、持续创新的人事管理办法，推动校企合作开展技术创新。健全教师考核评价制度，不断完善教师考核评价标准，探索实施学校、学生、教师、社会和企业等多方参与的评价办法，引导教师提高双师能力、倍增工作热情、潜心教书育人。

　　四、师资队伍结构上的特色

　　1.职业院校的教师不仅需要掌握扎实的理论知识，还需要有丰富的实践经验，即成为真正的“双师型”教师。然而，目前我国职业院校教师主要以“学科型”为主，多数未经过专业的职业技术培训，实践经验不足，动手能力较弱。另外，兼职教师较少，师资队伍缺乏相对的稳定性。通过对美国院校的研究来看，教师拥有硕士学位以上者占85.2%，专职教师中，助理教授以上者占51.2%，兼职教师中，助理教授以上者占6.6%。[7]

　　2.启示。

　　（1）应构建合理的教师队伍结构。在美国，高职教师队伍中兼职教师占比较大，同时以法律的形式规定高职学校必须配备相应数量的实训教师。我国高职教师队伍在结构上存在不合理之处，主要表现为兼职教师比例过低，理论课教师比例过大，绝大部分高职院校没有专任的实训教师。借鉴美国职业院校师资结构的经验，应鼓励我国职业院校多聘用“实践型”的兼职教师。《职业学校兼职教师管理办法》中第三条明确规定：兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确，一般不超过30%。[8]一来可以节省教育经费投入，有助于职业院校办学效益的提高；二来聘用大量的兼职教师，能够解决技能型教师短缺的问题，可以尽快把科研、生产实践的成功经验直接带入课堂，缩短学生接受新知识的周期。另外，兼职教师具有丰富的实践经验，注重对知识的运用，这有助于学生把理论知识与实践经验结合起来，有助于教学质量的提高。如果高职院校与企业采取“联合办学”的形式，则不仅为兼职教师队伍的建设创造了条件，也有助于企业人才的培养。

　　（2）应同时加强对兼职教师聘用标准、程序、考核、管理等方面的制度建设。技能型教师是培养技能型人才的前提，而我国对高职院校实训教师的配备、比例等没有相应的规定，是否配备、配备多少，各高职院校的随意性很大，因此，需制定相应的文件予以规范。

　　（3）高职院校不仅要定期聘用兼职教师，还可以临时聘用部分兼职教师，使兼职教师与专任教师比例达到1∶1以上。建立兼职教师库，实行定期与临时聘用相结合，不断壮大兼职教师队伍，不断增加兼职教师担任专业课程的比重，不断做强“双师结构”专业教学团队。

　　五、教师岗位职责上的特色

　　1.美国职业院校教师与我国职业院校教师具有类似岗位要求。首先，完成教学工作是教师的基本职责，这也是成为合格教师的基础；其次，专业（学科）建设是职业教育的龙头，服务经济和社会发展；再则，教育是培养人的社会活动，这就要求教师必须以培养学生为己任，以学生成长为工作的出发点和落脚点，更要特别注重学生实践能力的培养。在此基础上，在职期间的持续培训和实践也属于岗位任务。[9]由于职业教育的特殊性，行业更新、技术更新、工艺更新等都对教师有持续的要求，因而按要求、按需要参加培训是必须完成的任务。

　　2.启示。根据高职院校教师的职业岗位要求，要完成课程教学，就必须具有职业教育教学能力；要完成培养人的活动，就必须掌握人的成长规律和教育规律。高职院校教师不但要能够进行理论教学，还要能进行实践教学，其前提是教师应具有本专业的实践能力，并能把握专业发展动态。这就要求教师要不断参与企业实践、研究行业发展态势，是教师服务社会和企业的基础和前提。

　　参考文献：

　　[1]牛风蕊.美国教师资格证书制度分析及其启示[J].天津电大学报，2011，（3）.

　　[2]戴丽敏，袁德润.当代美国教师资格认定考试的核心尺度及启示[J].教育测量与评价（理论版），2011，（11）.

　　[3]李庆明.当代美国职业教育教师标准浅析[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2011，（1）.

　　[4]郭清芬.美国职业教育教师专业发展策略及启示[J].世界职业技术教育，2009，（4）.

　　[5]Camp，WilliamG.，&Heath-Camp，Betty.ProfessionalDevelopmentofBeginningVocationalTeachers：AnIntroductiontotheProfessionalDevelopmentProgramforBeginningVocationalTeachers[EB/OL].http：//www.eric.ed.gov.

　　[6]侯健，刘洪明.美国社区学院师资管理对我国职业教育的启示[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（6）.

　　[7]申素花.美国社区学院师资队伍的管理及对我国高职师资队伍管理的启示[J].继续教育研究，2009，（5）.

　　[8]教育部，等.关于印发《职业学校兼职教师管理办法》的通知[Z].

　　[9]AmericanAssociationofCommunityColleges[EB/OL].http：//www.aacc.nche.edu/AboutCC/Pages/fastfactsfactsheet.aspx，2010-8-22.

 

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