（3）价值澄清理论与教师培训二者所要解决的问题具有一定的相似性。价值澄清理论主张充分发挥学生的主体性，通过各种各样的澄清策略的运用，培养发展学生的判断力、思维力和评价能力，反对传统的灌输式教育，要求个体的思考和自由的选择，鼓励学生自由选择，依照自己的选择行动，相信学生能通过努力解决冲突。教师培训的目的主要是为了促进教师素质的提高，使教师适应新一轮课改的要求。培训的目的不是使教师设计出千篇一律的课堂，而是使教师能够充分发挥主观能动性，设计出适合自己现实场域的课堂，认识到专业发展对自身的意义，在培训过程中思想与能力方面得到提升。

　　三、价值澄清法对教师培训的启示

　　价值澄清法对于改变以说服教育为主的教育方式有重要的借鉴意义。尽管价值澄清理论后期走向了衰落，但为避免走向道德虚无主义起到了重要的警示作用。结合我国教师培训的实际，研究价值澄清理论，借鉴成功经验，吸取其教训，对于发展和完善当前我国教师培训具有十分重要的借鉴意义。对教师培训的启示主要有以下几个方面：

　　1.澄清教师培训的价值。从参训者与培训者两方面而言，首先需要明确的是教师培训与中小学课堂的重要区别在于，参与教师培训的成员均是有工作经历的成年人，不同于成长阶段的青少年。成年人的学习有其自身的特点，同时在其早期接受教育的历程中，教师均在一定程度上形成了属于自己独特的价值观，因而澄清教师培训的价值成为教师培训所面临的首要问题。基于价值澄清理论的观点，对于参与培训的教师的自身价值观，培训者不应做出有价值倾向的判断，而是应该通过有步骤的引导，一步步澄清参训者的观念，逐步使教师能够自发地认识到培训的重要性。成人学习理论的研究指出，成人在学习能力方面，其增长并不会因生理成熟而终止，也不会随着年龄的增长出现明显下降的趋势，学习与训练是保持学习能力的重要因素，这为成人教育的发展奠定了良好的理论基础，也表明实现教师培训的有效性是可行的。在学习动机方面，成人与青少年的学习具有较大的差异，国内外的学者对此均有研究表明，成人的学习动机主要源于现实的需要，倾向于问题解决而非知识掌握，在成人学习的特质方面，最大的特点是其认知结构中既有科学系统的知识，还包括有大量直接的实践经验。[3]这也使得教师培训过程中，基于成人学习的特点开展适合的培训同样至关重要，因而澄清培训者的培训理念对于改革教师培训的方法，提升教师培训的有效性具有一定意义。

　　2.澄清教师培训的目标。确定明确具体、针对性强、重点突出、有实践意义的培训目标是基于培训理念实现有效培训的重要因素。首先，培训目标从大背景而言，应与国家教育教学及学校改革目标相一致，能够实现促进教育及学校目标和战略的达成；[4]其次，须与教师个人目标结合起来，指向于教师的专业发展，包括作为群体的教师及作为个人的教师，只有致力于培训目标与教师个体专业发展两者的和谐统一，才可能在上文提及的明确价值观的基础上，激发教师的主观能动性，促使教师主动参与和投入；再次，培训目标必须具有可操作性，基于成人学习的特点，培训的目标应指向于获得问题解决的能力及策略，而非大量的与一线教师实际工作存在差距的理论性知识。这就要求在明确教师培训的目标时，需与教师的实际生活相联系，指导教师如何通过学习使得自身的知识及能力能够在现实生活的基础上高于生活，提炼出适合自己的独特专业发展计划，不断提升自我。

　　3.澄清教师培训的内容。培训内容基于培训目标，设置得适合与否很大程度上影响着教师培训的有效性。内容的设置源于对培训需求的分析，澄清教师培训的内容首先要通过对参训教师的理念澄清进而收集、分析各种相关信息，判断培训方和参训者的具体情况及对培训的需求，为决定培训的内容等作决策参考。在这一阶段的澄清过程中，成人学习的特点不容小觑，必须立足于此，同时克服教师培训内容单方面制定的现象，培养积极的培训文化，培训方不应成为培训内容的全权决定者，价值的澄清并不仅仅是针对参训者而言，培训方在这一过程中应认识到单方的决定权会使培训者与参训者产生主从关系，这将导致参训者难以发挥学习主动性。在培训过程中，双方应立足于教师专业化的大背景之下，以平等的身份展开对话，才能发挥培训的激励作用。

　　4.澄清教师培训的方法。培训目标的多样性与复杂性决定了培训模式的多样性和灵活性。新课程的实施使传统的“学校教育式”培训方式受到挑战，被动接受式的专家讲教师听的培训方式是否真的有益于教师的成长受到质疑。参训教师的主体地位关系到教师是否能够主动参与培训之中，实现有效的培训。目前，我国已经形成了较为完整的教师培训体系，从国培到校本培训，教师参与培训的机会大大增多，培训模式也各有特色，但不能忽视的是轰轰烈烈的培训背后，培训方法能否真正促进教师成长这一问题。在这一方面，价值澄清理论无疑为教师培训的方法选择提供了一定的借鉴，将拉思斯等人提出的价值澄清步骤与环节应用于教师培训的方法之中，能使教师的主体地位得以展现。作为成年并有工作经历的教师，参加培训所获得的具象的问题解决方法如若不能顺利迁移到复杂的现实工作之中，培训的效果自然会大打折扣。在澄清自身价值观的基础上，培训方能够制定明确合理的培训目标与内容，并根据实际情况选择培训方法，促使参训者积极参与，而培训方能够充分发挥自身优势将资源利用最大化，教师培训的有效性将得到很大的保障。

　　参考文献：

　　[1]（美）路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

　　[2]韦立东.“价值澄清法”在高中政治课教学中的移植与运用研究[D].桂林：广西师范大学，2007.

　　[3]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示[J].继续教育研究，2010，（1）.

　　[4]冯延平，常一民.中小学教师培训有效性的实践研究[J].中国教育学刊，2010，（1）.

 

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