在多年的教学工作中，我发现了一个基本规律：成绩的优劣在学习的第一个环节——在知识的识记上已经有差异了。同样的知识点，好学生一遍就记住了，大多数学生在三五遍之后能记住大概，而差生在重复多遍之后仍然没有印象。在识记部分就落后，更不用说之后的理解运用……遗忘，是学生学习过程的天敌，并且随着年龄的增长，内容的增多，这个克服的过程也随之变得艰巨复杂，第二语言学习尤其如此，它既涉及到学生心理方面的因素，也牵涉到教师所采用的方法。如果二者能和谐统一，则事半功倍。

　　第一点：创设情景氛围，充分发挥偶然学习的积极作用。我们如果注意观察，便会发现这样一种现象，幼儿学习语言事先并无任何目的，而是耳濡目染自然地习得，且记忆深刻，这就是所谓的偶然学习。学生学习英语，如幼儿学习语言，其实质无疑是相同的。作为教者应当调整思维角度，站在学生的角度思考：处于浓厚的母语氛围中，在根深蒂固的本族语基础上，识记保持运用英语的字词句不是一件轻松地事！因此必须给学生创设一个与母语隔绝的英语“独立王国”，这样才能在学生的感觉，神经中枢和心理上缩短与英语的距离。也只有这样，才能有助于牢固的记忆。诸如：教室英语角的设置，形象化的教学——多媒体教学，课堂上以及课余时间尽可能多的开展积极生动的英语会话活动，创造条件进行有意义的社会实践。

　　第二点：找出前后知识的内在联系，发挥联想记忆的作用。英语学习对于学生最难的就是单词记忆，尤其现行课本词汇量的增加，给学生带来沉重的压力，基础差的学生只能疲于应付，根本谈不上理解运用。针对这种情况，我将拼写相似词意相似的词放在一起分别作纵向横向比较，让学生自己总结出联系规律，帮助学生理清思路，温故知新，将新旧知识的干扰降至最低点。现行教材有一个明显的特点，同一个知识点会不连续的反复出现，比如问路的情景对话，我不要求学生一次就生拉硬拽的死记硬背，而是在理解的基础上循序渐进，经过多次反复操练，学生掌握情况非常好。

　　第三，充分发挥趣味记忆的作用。举个例子，单数变复数这个知识点，以o结尾的单词变复数有两种形式，有生命的东西变复数加es，没有生命的直接加s，许多学生总也搞不明白，于是我教了他们一句有趣的话“黑人（negro）英雄（）喜欢吃土豆（potato）和西红柿（tomato），学生哈哈大笑之后都记住了，考试中再也没有搞错。另一个记忆深刻的趣味记忆是OO的发音，一句有趣的话“吃罢饭后不久（soon）也（too）到学校（school），拿起扫帚（broom）扫教室（classroom）”让学生永久的记住了发长音的词。

　　第四，分散记忆和集中记忆相结合。这是对传统记忆方式的灵活应用，有过从教经历的老师都有这样的体会，短时间的学习过程结束，学生的记忆效果较差。而经过学习——记忆——遗忘——重现——巩固的反复后，学生的记忆明显增强，随着学习程度的提高，保持的效果越好，原理是人的大脑的“沟”“回”构造以及大脑皮层所留下的记忆痕迹深浅有密切关系，我们可以撇开人的心理和生理特点，就上述现象有针对性的采取先分散后集中的方式，强化学生的记忆功能。例如授新课的第一课时，引入新单词的同时介绍新课的背景知识，为新课的进入做好铺垫，第二课时再次熟悉新单词，并了解课文大概，理清脉络，这一过程

　　结束后学习课文，学生会感觉简单易解，第三课时则全面检查第二课时所学，附带检查第一课时……以此类推，这种累进式的教学法，将知识点均匀地分布于大脑的“沟”“回”，可最大限度的延缓遗忘速度，加深对所学内容的理解和记忆，同时也可以减轻学生的精神压力，让他们以较为轻松地心情积累知识，及时拾遗补漏，最后一课时，我会集中地复习巩固检查，是一次重要的信息反馈。

　　记忆与遗忘是一个矛盾的两个方面，解决这个矛盾，关键还是提高学生的学习主动性和积极性，让他们明确学习目的，端正学习态度，变“要我学为我要学”，只有做到这一点，他们才会主动记忆，才能始终成为矛盾的主要方面，教师采取的各种方法才能奏效。

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