“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是古人为师者所下的定义。到了今天，作为师者，传道、授业、解惑仍是我们的责任。而又不能仅限于此。这是时代的需求，是时代发展的结果。我们不仅要传授给学生知识，解答学生的疑惑，更要激发学生的学习兴趣，启发学生去发现问题，引导学生去探索，培养学生的能力。要做到这些，我们就要以学生素质的培养为教育核心，应以素质教育的理念指导我们的教育实践。笔者认为，做好以下几点比较重要。

　　一、在素质教育观念的指导下拟定课程目标

　　目标，是行动的指针，课程目标是课程实践的魂，是一切课程实践工作的出发点和归宿。课程改革总是从对目标的反思与重建开始。可以说，课程目标的适当与否，直接影响到教育效果的好坏。目标太高，会因失败而给实施者以打击；目标太低，不能取得很好的效果，这是对资源的浪费。所以，在拟定课程目标时，不论是哪一级的课程目标都应科学、适当。那么，什么样的课程目标才是科学、合理的呢？

　　首先，在确定学校的总体课程目标时，除了要执行国家和地方关于相关阶段的总体课程目标的规定，还要考虑本校的条件和特征，包括本校在师资、场地、设备、教育教学质量、办学价值关和办学传统等各方面的特征（优势和劣势），以及学生毕业后的流向。因地制宜，确定本校总体课程目标的特色。从而建立自己的课程目标。这也是要在国家和地方的总体课程目标下要建立学校总体课程目标的原因。比如，小学作为基础教育之基础，学生毕业后的主要流向是初中。所以，在判断学校总体课程目标时，就要根据所处地区的文化传统结合本校具本条件，以为学生升学打下坚实基础而制定学校的总体课程目标。

　　其次，教师应该根据学校的总体课程目标，结合自己的实际，拟定本班、本教学科目的课程目标。这一任务的完成非常重要。教师必须充分地结合自己的实际条件，包括设备、教师自身的教育水平、课程内容、学生已有的知识水平等。所以，学期目标的拟定并不一定要在本学期开学前完成不可，特别是对接新班的教师，应该花一定的时间和精力，在对所教学生有一个充分了解后再进行。对于单元目标和课时目标，则可以在教学进程中逐一地拟定，也都必须以学生情况为条件。

　　二、以素质教育的观念指导自己的教育教学活动

　　目标的确定，即是确定了方针。再好的目标，也只是确定了一个方向，它只是一种期望。如何实现目标，达到期望的效果，关键还在行动。课程目标犹如一个即将上演的剧本。教师既是这个剧本的编写者，又是演出的导演者，演员就是那一群学生。需要强调的是，在这一演出中，导演（教师）没有选择演员（学生）的余地。剧本是根据演员的条件为演员编写的。教师只能根据剧本（课程目标）的内容，充分调动小演员们的积极性。让他们朝着剧本的方向，充分展示自己的个性，把这出戏演好，而且，还不能拘泥于剧本的内容，应适时地给予指导小演员们充分展示自己的个性，以丰富剧本内容，把戏演得精彩。

　　也就是说，在教学活动中，要以课程目标为目标，为依据，但还必须注意学生的实际，课程目标是根据学生的实际拟定的，但这个实际是预见的和以往的，真正的实际还在现实中。学生是一个个活生生的人，他们的思想、行动又可能随时发生变化，年龄越低，这种变化性就越大。所以，教师在教育教学活动中就要不断的观察，不断的引导。不仅要引导他们去完成课程目标的内容，还应发展学生的个性，培养他们的能力。这不仅是学生的愿望，也是教育的需求。而在整个过程中，教师都是起一个主导的作用，学生才是真正的主角。

　　三、以素质教育观念为指导，树立正确的评价观

　　评价是一种杠杆，好的评价方式可以激发被评价者的积极性、创造性。历来的教育者及其管理者，都把考评作为促进教育发展的一种有力手段。所以，说到教育实践，也就自然地思考到这里。

　　首先，对教师的考评，这本不是此事的内容。但教师是课程目标的实施者。从一定程度讲，管理者的评价观念及考评方法，决定了教师的执教观点，也决定了教师的对待教育的态度及采取的教育方法，还决定了教师对学生采取何种评价的方式。对这个起决定性的东西，一点不谈就说不过去。

　　对教师采取什么样的评价方式，教师自己只能把着一种期望无条件地接受。好的评价机制，可以促使他们认真钻研，并为学生的发展而教，为提高学生的整体素质而教。如果考评中仅以学生的考试成绩作为评价标准，教师就会忽视对学生综合素质的培养而片面地抓考分，学生自然就成了考试的工具。所以，对教师的考评应采取科学、客观的方式，不专以学生的考分论英雄，应全方位地对教师进行一个综合的评价。

　　其次，对学生的评价，教师在对学生进行评价时，也应以素质教育的观念为指导，采取科学的评价方式，如果仅以能否考高分来评价学生的好坏，那对学生的发展是极为不利的，将会造成学生“死读书，读死书”的不良局面，甚而会扭曲学生的心理。对那些考试成绩不好但其他方而有特长的学生，会因此增加无形的压力。所以，对学生的评价要客观、全面。学生虽然考不了高分，但他爱劳动、爱唱歌、画画得好、喜欢体育、爱帮助别人、动手能力强，这也是好的；学生虽然调皮，但他有号召力，让他当个班委帮助老师管理班级，又何乐而不为？他虽然只考了50分，但前一次才40分，怎么说他不努力？……

　　总之，教师应以素质教育的观念指导自己的教育实践，为学生的发展而教。说到底，就是要以实际指导实践，用一颗博爱的胸怀，最大限度地促进学生的发展为目的。

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