摘要：高职会计专业是一个实践性、应用性很强的专业。校外实训基地是巩固专业知识、训练核心技能、强化职业道德的重要教学平台。实训基地建设是工学结合人才培养模式改革不容忽视的一个重要环节，是进行实践教学的根本保障，也是实现办学目标的需要，其教育功能如何得到充分发挥和具体体现是值得研究的问题。

　　关键词：会计 校外实训基地 核心技能

　　一、引言

　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出，高校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件。要紧紧依托专业优势，围绕行业与人才特点，注重实践教学，强化校企合作，积极探索完整的高职实践教学体系。加强实训、实习基地建设，特别是探索新形势下校企组合的生产性实训基地建设是高职院校改善办学条件，提高教学质量的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调，要加强实验室、校内外实习基地等基本建设，不断提高人才的培养质量。培养技能型会计人才必须加强实践教学。搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，建设高水平校外生产性实训基地，是高职会计专业实训基地建设的发展方向。

　　二、会计校外生产性实训基地的提出

　　会计专业的学生就业包括大中型企事业单位、银行及其他大中型经济组织的一般会计核算及审计岗位，小型企事业单位及其他小型经济组织的会计、审计主管，银行及非银行金融机构的一般会计核算、审计岗位及信贷、计划或营销部门的相关管理岗位等。这种就业情况体现了会计专业就业面向多行业、企业分布广的特点。为了使学生能满足多行业对技能的需求，会计专业校外实训基地的建设模式可因校外单位而异。

　　（一）校外生产性实训基地的内涵

　　校外生产性实训基地，就是高职院校利用自身的优势，与政府、行业、企业或者社会相结合，全面开发基地的生产功能，通过产品生产、社会服务、技术研发等生产性过程，实现经济效益，并在生产中实现学生实践技能培养的一种实训基地。生产性实训基地不但为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造的经济效益，用于购置设施设备、改善教学条件、加强课题研究和技术研发以及改进教学方法等，这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。

　　（二）生产性实训基地建设的原则

　　生产性实训基地建设最终要达到的目的是：一是要实现工学结合的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。因此生产性实训基地建设必须坚持以下原则：

　　1.系统性原则。实训基地建设的依据是行业、企业等提出的培养目标中的能力项目和能力标准。强调实训基地建设（硬件）是为软件服务的，是为培养目标中能力培养项目和标准服务的，整个基地建设要有系统性观念。

　　2.实用性原则。生产性实训基地的结构与布局适用于专业实践教学组织；适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应；适应以能力训练为主线，体现现代高技术的设计性实验和紧跟现代社会发展前沿的综合性生产训练，做到真题真做，具有较强的实用性。

　　3.仿真性原则。生产性实训基地应充分体现生产现场的特点，具有针对性很强的、数量和场地足够的、与社会上实际的生产服务场所尽可能一致的实训岗位；要具有真实而综合的职业环境，按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，使学生得到实际操作训练，帮助学生形成专业技能和技巧，培养学生的技术应用能力。

　　4.开放性原则。生产性实训基地要做到面向学生，面向行业、企业，面向社会。通过生产性实训基地建设，做到全面开放，构建与行业、企业、社会的良好沟通渠道，能够为社会提供多方位技术服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。通过企业技师和学校就业基地建设“双师型”教师的聘任，也使得企业和学校的联系更紧密，社会对人才的要求和生产发展的动向可以及时反馈到学校，学校根据这些信息及时调整教学计划，使高等职业技术教育改革能更及时、准确地反映经济的发展和社会的进步。

　　5.前瞻性原则。生产性实训基地建设必须具有丰富的高科技内涵和跟踪技术前沿的特征。教学场地的构建、设备设施的配备、管理模式的构建等都应具有一定的前瞻性。实训设备要能够代表本行业技术应用发展趋势，能体现近几年内先进的技术手段，使学生所掌握的知识技能能够适应未来技术发展的需要。

　　6.多功能原则。生产性实训基地的功能是多元的，包含实践教学功能、研发功能、社会服务功能等。它既是培养高技能人才的场所，又是职业技术教育师资培养单位，是高新技术开发、应用、推广基地，是终身教育培训、职业技能培训、考核、鉴定的依托。

　　三、会计专业校外实训基地建设模式

　　（一）以培养学生的综合能力为目标

　　高职院校要立足职业技能人才培养目标，加大实训基地建设投入，充实、更新、提高会计实训基地水平，努力实现基地规模化、辐射化。要完善实训体系，不仅要通过与行业企业合作改建、新建一批理念先进、功能多样、设备一流的会计职业岗位实训室群，形成一个仿真环境，集企业注册登记、银行业务办理、会计核算、财务管理、纳税申报全流程于一体的校内生产性实训基地，还要建设一批能开展工学结合和顶岗实习的校外实习基地。要重点建设一批与高职院校深层合作的企业群，建立校企合作长效机制和互利共赢、充满活力的体制机制。努力实现校企人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通的深层合作关系。合作的重点企业应当是技术先进、管理规范、经济效益好、有社会责任感的规模以上的企业。并在实施教学过程中，加强与这些单位的联系，结合双方需要，充分发挥双方优势，本着互利互惠共同发展的原则，开发各种合作项目或合作领域，加强相互了解，经过一段时间后，校企双方签订合作协议，举行学院实习基地挂牌仪式。校企协作实训实习基地要重点开展工学结合和顶岗实习，可向学生提供在企业财务部门、采购部门、生产车间、营销部门、物流部门、研发部门、内部审计部门以及会计师事务所审计部门、培训部门、评估部门和财务软件公司售后服务部门等的顶岗实习。

　　工学整合式实践教学是学生在岗位实训中学习掌握工作技能要领的一套方法。要积极进行校外实训工学整合式实践教学的探索，构建工学整合式实践教学的流程，并确定相应的评价标准。这不仅为校外实训阶段的考核提供了评价方法，而且为学生进入社会开展终身学习架设起桥梁。美国学者RM加涅提出了教学系统设计过程的基本模型——DDIE模型进行工学整合式实践教学模式设计，以支持学生的学习过程，帮助学生高质量地完成学习。

　　DDIE模型的五个基本阶段的具体内容是：（1）分析，分析阶段要求确定通过教学要解决的问题，即确定教学目标；（2）设计，设计阶段要确定课程计划，它的载体是学习领域（按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴）；（3）开发，开发阶段即确定用于学习环境的资料；（4）实施，即建立一个充分满足情境要求的学习管理系统，学习系统包括确定典型工作任务（学校和企业共同确定），确定学习目标（企业确定），指导学生完成学习内容（学校和企业共同确定），评价（学校和企业共同确定）；（5）评价，即对学生学习成果的评定，课程计划应建立一套职业能力评价指标体系，这个指标体系包括三个方面的指标：专业能力、方法能力和社会能力，同时，确定学习评定表，作为终结性评价指标体系。

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